網絡教學交互中教師的行為角色分析

李 旭

陜西師范大學新聞與傳播學院,西安 710062

網絡教學以能體現學生的主體作用而受到各界人士的青睞。但實踐證明,網絡教師的主導地位是不容削弱的。自網絡教學興起,人們就強調網絡技術與教學結合,給教師地位、觀念帶來了巨大沖擊,并大力宣傳教師角色的轉變。在網絡教學中,“教師的主導作用主要體現在與學生的交互當中[1]”。而網絡教學交互不理想已經成為影響教學質量的主因之一。這種不理想主要表現為:學生參與性不高;教學交互深度不夠[2];教學交互偏離學習主題[3];教學交互反饋不及時[4]等方面。例如:鮑日勤通過對某地市級電大2005年4月—2006年3月在線課程BBS上的46 281條留言進行統計分析,發現網絡學習者的教學交互只在復習應考時段內討論人數比較多,且交互動機表現出一定的功利性,交互噪音影響學習者進行有效的交互等問題[3];徐芳也通過對實際案例的調查研究,說明網絡學習者交互的積極性不足,很多學習者的帖子得不到及時回復,大部分的主題是就問題回答問題,學習者交互能力不夠[4];陳麗博士的研究指出,網絡成人學習者的社會性交互參與度不高,且多數交互的社會建構水平處于低級階段[5];等等。而深入分析這些交互的不理想狀況,教師的主導作用發揮不明顯成為其中的影響因子,已有研究證實教師的行為角色的確能對教學交互產生影響[4,6]。交互不理想一方面影響到網絡教學效果,另一方面也表明教師的行為角色體現不到位。……