民辦本科院校信息類專業教學團隊建設

葉時平 陳超祥 戴國勇

（浙江樹人大學信息科技學院，浙江杭州310015）

教育部2007年初啟動了高等學校本科教學“教學質量工程”，其中一個重點項目就是教學團隊與高水平師資隊伍建設。目前，“教學團隊”還沒有一個準確的定義，有學者把教學團隊定義為：以教書育人為共同的遠景目標，為完成某個教學目標而明確分工協作，相互承擔責任的少數知識技能互補的個體所組成的團隊。［1］有不少學者、高校教學管理者和教師對教學團隊的理論研究與建設策略作了探索，如，劉寶存［1］、馬廷奇［2］、李淑芳［3］等對普通本科高校教學團隊建設的內涵、目標與建設策略進行了分析；對公辦普通高校各專業、課程的教學團隊建設研究的也較多，尤以高職院校教學團隊為多，如孫百鳴［4］、徐平利［5］等對高職院校建立教學團隊作了探索；然而，關于民辦本科院校教學團隊建設的研究和探索則比較少。

一、民辦本科院校教學團隊建設現狀

近年來，隨著我國教育形勢的發展，民辦高等教育發展迅速，包含獨立設置的民辦本科院校和獨立二級學院在內的民辦本科院校數量越來越多，辦學規模越來越大，在高等教育中發揮著越來越重要的作用。相對于公辦本科院校，民辦本科院校的辦學定位、管理體制、學生來源、師資結構與生師比等有自己的特點，其教學團隊建設也有別于公辦本科院校。

目前，民辦本科院校教學團隊建設的基本現狀和特點可以概括為以下三個方面：

（一）師資結構復雜，團隊“專兼結合”

目前民辦本科院校師資隊伍大致由四個部分組成：一是本校原有師資，主要是民辦學校兼并、升級前原有辦學機構的師資；二是成立本科院校后新聘任的碩士和新引進的博士；三是公辦學校退休后聘任的兼職教師；四是在其他高校或社會上聘任的兼課教師。第一部分師資往往不是普通本科高校教師，需要提升轉型；第二部分師資往往比較年輕，教學經驗不足，而且由于經費、待遇和事業平臺等原因，民辦高校引進高水平博士比較困難，博士占比總體較低；第三、第四部分師資以學科、專業引領和單純完成課程教學任務為主要任務。因此，從總體上來說，民辦本科院校教師數量普遍不足，組成結構復雜，教師的職稱、學歷結構、學術水平、教學能力與公辦普通“一本”、“二本”高校存在著較大的差距。限于成本、體制等原因，民辦本科院校生師比普遍高于公辦本科高校，教師的教學任務比較繁重。

鑒于師資的組成特點，在教學團隊成員的構成上，民辦本科院校往往走“專兼結合”之路，即一部分教師為本校專職人員，其余則從其他高校或社會上兼職聘任。由于用人機制相對靈活，民辦高校在引進企業專家進入課堂教學、開展校企合作辦學上具有一定的優勢，如寧波大紅鷹學院通過引進企業專家、建設產學研合作平臺等形式，在應用型教學團隊建設上取得了一定的成績。［6］

（二）高水平、高層次團隊數量偏少

教育部自啟動“教學質量工程”以來，于2007年、2008年、2009年和2010年連續4年分別評選出國家級教學團隊100個、300個、305個和308個，而這其中僅有1個民辦本科高校的教學團隊（山東英才學院的幼兒英語教學團隊）入選，不足總數的千分之一。浙江省自2008年起開始評選省級教學團隊，在2008年評選出的100個省級教學團隊中，民辦本科院校教學團隊僅1個（浙江樹人大學國際服務貿易教學團隊）；在2009年評選出的100個省級教學團隊中，民辦本科院校教學團隊也只有3個（浙江樹人大學土木工程鋼結構方向教學團隊、寧波大紅鷹學院高等數學教學團隊和浙江大學城市學院面向應用型人才培養的程序設計系列課程教學團隊）。可見，與公辦本科院校相比，民辦本科院校中高水平、高層次的教學團隊數量較少。

（三）認識有待提高，制度有待健全

目前，大部分民辦本科院校還處于或剛走完擴大辦學規模和升格轉型階段，教師教學也剛完成從非學歷教學、專科教學到普通本科教學的轉型，不少教學管理者、教師的觀念還沒有完全轉變，對教學團隊建設的必要性和重要性的認識還有待提高。

良好的制度環境是保證教學團隊水平提高的前提，也是團隊可持續發展的基礎。高校教學團隊建設也必須要有相應的制度保障，團隊必須制定規范的成員選拔、淘汰機制，日常運行制度，獎懲機制等。然而，目前尚有不少民辦本科院校所謂的教學團隊只是教研室的別稱，或者是簡單地拼湊相關人員，沒有真正地建設教學團隊，也沒有相應的建設、管理制度。

二、民辦本科院校教學團隊建設理論

民辦本科院校教學團隊建設理論可從教學團隊建設目標和方法兩部分來論述。

（一）民辦本科院校教學團隊建設的目標

教學團隊擔負著三大任務：一是創新教育思想和教育理念；二是創新教學模式；三是推進教學改革，提升教學質量。［2］從目前民辦本科院校人才培養的目標和專業教育教學的特點出發，教學團隊建設還應著眼于以下目標定位：

1.確定教學目標，提升教學效果。教學團隊要根據學校總體的人才培養目標，確定相關專業的人才培養目標，設計人才培養計劃，構架通識教育、學科教育、專業教育理論與實踐教學體系，確定相關課程和課程群教學要求達到的知識、能力、素質，劃分、界定各課程目標和教學內容，理清各課程建設的目標和思路，確定課程的教學大綱和計劃，推進課程教學內容和方法的改革，實施團隊教學，圍繞人才培養目標提升教學效果和質量。

2.引導學生專業學習，提升學生就業競爭能力。近年來“以生為本”的理念已成高等教育界的共識，對以學費收入為生存、發展主要經費來源的民辦本科院校而言，這一理念尤顯重要。如何“以生為本”？除了要在生活上更加關心、關注學生的成長以外，更重要的是要滿足學生的學習需求和個性化發展的需求。對于基礎知識、學習能力和學習主動性都較弱而就業期望卻較高的民辦本科高校的學生來說，從一年級專業課程導論開始到最后的畢業論文、就業指導為止，這四年本科全過程的專業學習引導非常重要。建設教學團隊的一個重要目標就是引導、激勵學生的專業發展，提高畢業生“求生存、謀發展”的核心競爭力。學生的學習興趣、愛好和能力各不相同，各教學團隊要進行接力棒式的引導，通過課程教學、第二課堂、學生科研和科技競賽、專業實踐、畢業設計和論文等環節推進學生專業知識和實踐能力的提高。

3.整合師資資源，提升師資水平。相對公辦本科高校而言，民辦本科院校生師比大、師資整體水平較低是一個不爭的事實。各校一般以引進少數教學和科研帶頭人、聘用已退休的公辦高校教授、錄用碩士畢業生、外聘公辦高校相關課程教師授課等途徑解決師資不足問題。民辦本科院校的師資來源渠道多樣，年齡、經歷、職稱和學歷差別較大，學術、教學水平也參差不齊，把這些教師整合成教學團隊，通過以老帶新、知識互補，重點對有學術造詣、熱心教學改革的中青年骨干教師作為帶頭人進行培養，或以他們為核心，整合教學帶頭人、教學骨干和教壇新秀等構成教學團隊，以提高整個師資團隊的水平。

（二）民辦本科院校教學團隊建設基本步驟

基本步驟具體為以下五步：

1.根據教學需要和師資實際情況設定教學團隊設置層面。專業類教學團隊的設置層面要根據師資隊伍的實際情況和教學的實際需要，從大到小可設置為專業教學團隊、課程群教學團隊和課程教學團隊。專業教學團隊以一個專業為基礎，設置這樣層次教學團隊的好處是：團隊能夠涵蓋本專業全部專業課程和大部分學科課程，對本專業的教育教學和人才培養質量能起決定性的作用。課程群教學團隊以兩門以上相關課程為基礎，一般以涵蓋本專業的多門核心課程為基礎，設置這樣層次教學團隊的好處是：團隊能夠涵蓋本專業核心課程，對學生專業核心能力的培養起決定作用。課程教學團隊建立在一門課程的基礎上，而課程是大學教育教學的基礎，設置這樣層次教學團隊的好處是：團隊能夠把人才培養目標和教學價值取向真正落實到課程。

教學團隊也可根據需要按照專項、專題設置，如設置實踐教學團隊、競賽輔導教學團隊等等。實踐教學團隊應該超越課程，為提高學生實踐能力而設置。該教學團隊教學可涵蓋實踐教學，包括獨立設置的課程設計和項目案例教學等。大學生程序設計、電子設計與制作等學生科技競賽可設置專項教學團隊進行輔導。

以上這些層次類型的團隊可以同時設置，也可根據師資隊伍的實際情況有選擇地設置，還可以從大到小或從小到大分步設置。

2.選拔具有凝聚力的團隊帶頭人。教學團隊帶頭人是團隊的核心。與一般的學術帶頭人相比，教學團隊帶頭人除了需要在某一個學科領域有一定的學術成就和學術洞察力、能夠把握學科發展的前沿和未來方向以外，還必須熱愛教育教學工作，能夠把握民辦本科院校教育教學的特點和規律，具有豐富的教學經驗和嫻熟的教學技巧；能夠清晰地了解相應產業界對人才的知識、能力和素質的需求，時刻了解學生的思想、學習狀況；必須品格高尚，具有吸引人、團結人、凝聚人的品行修養和人格魅力；必須具有較強的領導能力、組織協調能力，能夠緊密聯系團隊成員，創建和諧的團隊氛圍。

教學團隊帶頭人不一定是院系、教研室、專業的負責人，但要做好這項工作需要付出很多勞動，在人員精干、人均教學工作量比較多的民辦本科院校中做這項工作困難更大。學校和院系應該通過政策和利益導向，采用團隊啟動費、津貼以及評價導向等措施，鼓勵和支持條件合適的帶頭人組建教學團隊，并引導其它教師向帶頭人靠攏。

3.構建權益共享的團隊管理模式。教學團隊是教師根據共同的教學目標自愿或半自愿成立的組織。教學團隊的成員是知識與技能互補的教師、實驗指導教師和業界專業人員，彼此之間沒有等級劃分。他們通過向學生傳授知識、技能，為實現團隊目標作出自己的貢獻。因此，在教學團隊內部領導權和決策權是共享的。

公平、公正、公開、透明地處理教學團隊事務和共享利益是教學團隊能夠形成一個有效組織并良好發展的基礎。教學團隊帶頭人在團隊的發展中發揮著重要的作用，但這種作用并不是傳統組織中的領導權和決策權的獨享，而是在溝通的基礎上達成共識，在信任的基礎上達成承諾，在尊重其他成員的權利和個性的基礎上達成有效的管理，為團隊提供支持和服務。在教學團隊中，每一個成員既承擔著一定的教學任務，又擔任著一種團隊角色，享有權利也承擔義務，發揮自己獨特的作用。

4.組建校企合作的專業教學團隊。民辦本科院校專業教育教學以應用型人才為培養目標，要求學生具有較好的學科和專業基礎知識，特別強調學生的專業實踐能力，以提高學生專業就業競爭能力。學生專業實踐能力的培養，主要靠校內、校外實踐兩個途徑。無論是校內或是校外實踐，都需要有實際項目經驗的教學團隊指導。因此，無論是專業教學團隊、課程群教學團隊、課程教學團隊還是實踐教學團隊，都需要由學校與企業合作組建成教學團隊，這樣既可以發揮高校教師授課水平較高的優勢，又可以發揮業界專業人員熟悉行業新技術、具有項目實踐經驗的優勢。

在組建校企合作教學團隊時，可在校企合作的專業成立指導委員會、建設教學實踐基地，讓企業委派合適的專業人員參加教學團隊，也可以外聘教師的身份邀請企業專業人員參加。無論哪種形式，都需要民辦本科高校給予政策上的支持，包括師資資格和待遇上的支持。

5.建立開放式的考核機制和激勵體系。目前，對于大多數民辦本科院校的教師來說，最重要的考核和評價是個人年度教學、科研業績考核，這些考核不僅決定著教師的津貼，還影響著他們的職稱評定、崗位聘任等。大部分民辦高校在這些考核上往往只是考核教師的個人業績，而不是考量團隊整體的業績。這種評價體系非但起不到鼓勵教師之間合作的作用，而且會起到相反的導向作用。要鼓勵教師組建教學團隊，充分發揮教學團隊的作用，必須進一步探索有利于教學團隊建設和發展的考核、激勵機制。

要對教學團隊采用政策傾斜方式，鼓勵團隊帶頭人組建教學團隊，鼓勵教師主動加入教學團隊。在考核機制方面，要由重視個人業績的年度績效考核向更加重視團隊長期價值的績效考核轉變；由重視過程管理向更加重視目標管理轉變；由重視年度考核向更加重視聘期考核轉變；由單純的數量評價向更加重視質量評價轉變。

三、民辦本科院校教學團隊建設實踐

筆者于2006年起在浙江樹人大學信息科技學院探索建立信息類專業教學團隊，并擔任負責人建立起計算機軟件課程群教學團隊。該團隊由學院20多名專職計算機軟件課程教師組成，設立了橫向的課程團隊和縱向的工作小組（見圖1）。課程教學團隊由三至五名任課相同或相近的教師、企業工程師和外聘教師組成，由教研室和團隊共同選出一位院內教學經驗比較豐富的專業教師擔任帶頭人。課程教學團隊根據培養目標設定該課程教學目標，確定課程建設與改革方案，核定教學大綱、選定或編寫教材，明確理論和實踐教學具體方案安排以及考核方式。

圖1 計算機軟件課程群組織結構示意圖

團隊的專項工作小組根據教學改革與建設任務需要而設立，每個專項小組由三至五人組成，設一名組長。目前團隊根據教學需要設置了師資建設、專業建設與拓展、人才培養模式改革、教學研究、課程體系改革與建設、實踐教學改革以及學生科技工作等7個工作小組，并選拔了各專題小組的組長，制定了各專題小組的工作職責。

團隊經協商制定了《計算機軟件課程群團隊建設與管理暫行辦法》。團隊內部堅持學術自由、成果共享的原則，團隊成員積極參加教學團隊的活動，主動接受團隊分配的教學建設與改革任務。2007年該團隊被學校批準為首批校級重點建設教學團隊。

團隊建立3年多以來，在教學改革、教學研究與學生培養方面取得了較好的成績。團隊推動了計算機科學與技術專業的人才培養模式改革和教學改革，使專業教師對本專業的人才培養目標重新進行定位，修訂了人才培養方案，重構了課程體系，編寫了相關課程的教學大綱，承擔了大部分主干課程、精品課程與重點課程建設任務，現在，該專業已被列為浙江省重點建設專業。團隊獲得了浙江省高等教育教學成果獎、省級精品課程和省新世紀教改項目以及多項校級精品課程、重點課程、特色課程、教研教改項目和教學成果獎，還多次獲得學校教學優秀集體和個人獎。團隊在指導學生科研和學生科技活動中也取得了好成績，團隊指導的學生科技小組獲省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、程序設計競賽和電子商務競賽等獎項，團隊指導的學生科研小組獲浙江省科研新苗資助計劃和大學生創新資助計劃30多項；團隊培養的計算機科學與技術專業的學生實踐能力較以前大有增強，專業就業情況良好。

在民辦本科院校中建設教學團隊、實施團隊教學非常必要，這是民辦本科院校充分發揮民辦機制、提高人才培養質量的有效途徑。建設教學團隊不是一件容易的事，既要靠民辦本科院校的政策支持，也靠團隊帶頭人的精心組織，還要靠廣大教師在共同教學目標下的熱心參與，更要靠團隊內外良好的機制。

［1］劉寶存.建設高水平教學團隊促進本科教學質量提高［J］.中國高等教育，2007（5）：29－31.

［2］馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析［J］.中國高等教育，2007（11）：40－42.

［3］李淑芳.高校教學團隊建設探究［J］.黑龍江高教研究，2009（6）：92－94.

［4］孫百鳴，王明海，許洪軍.工學結合人才培養模式下教學團隊建設的內容與途徑［J］.成人教育，2009（12）：15－16.

［5］徐平利.工學互動組合：重構高職教育雙師型教學團隊的新思路［J］.教育發展研究，2007（2）：71－73.

［6］葉如意.民辦本科院校應用型教學團隊建設探索［J］.中國高等教育，2010（10）：38－40.