高職新生英語閱讀障礙的探討

胡志安

（湖南信息職業技術學院，湖南 望城 410200）

閱讀是英語學習的四項基本技能之一，也是語言學習過程中的一項重要活動。學好英語的最佳途徑就是大量而廣泛地閱讀。閱讀可以擴大詞匯量，提高英語理解水平，增加對英語國家文化的了解。目前，有很多大一新生不會閱讀或者說不會有效地閱讀。為了了解學生在英語閱讀方面的實際情況，筆者對湖南信息職業技術學院的學生進行了問卷調查，希望能夠對高職院校的英語教學起到一定的指導作用。

一、高職新生英語閱讀現狀

高職英語閱讀既是學生學習的內容之一，也是學習的手段之一，所以一直以來受到教師學生的重視，然而從取得的效果看。遠遠不能令人滿意。所以學生的閱讀水平、方法、速度及對獲取的信息的加工處理上都存在很多的問題，很多的閱讀只停留在表層閱讀或處于一種非理解性閱讀狀態。教師在教學上也還是偏重語言點的講解，導致學生閱讀水平停滯不前。

高職高專的學生英語基礎普遍差、底子薄弱，不能內化為自己的東西。很多學生想學，卻無從下手，從心理上懼怕英語學習、心理壓力大、閱讀能力差。據有關職業教育方面的統計資料顯示：在高職高專學校中60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難；30%的學生有一定的基礎，但對英語學習不感興趣，不喜歡閱讀，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，但受整個英語學習環境的影響，英語閱讀能力提高也比較緩慢。學生經過應試教育的洗禮，習慣了被動學習，缺乏主動性；進入高職院校后，沒有了高考的壓力和方向，他們更是把惰性發揮到了極點。多數學生學習目標不明確，表現在他們對未來的迷茫，沒有遠期目標和近期目標，而且對自己認識不清，不能正確自我定位，對學習英語失去信心。

二、調查方法

調查采取了問卷和面談兩種形式。筆者根據英語閱讀教學的理論，結合大專英語閱讀的實際，把問卷設為項目選題，分語言性障礙和非語言性障礙兩大項；第一大項是語言性閱讀障礙的調查；第二大項主要是針對非語言性閱讀障礙的調查問卷。問卷包括以下幾個方面：（1）閱讀興趣；（2）文化背景；（3）知識面；（4）閱讀心理。

問卷設單選和多選兩種形式，采用無記名的方式進行調查。筆者在課堂上將問卷發給學生，學生當場填寫后立即上交。此次調查共發放問卷90份，收回有效問卷82份。一周后，筆者抽取了8名學生進行面談。

三、調查結果分析與討論

（一）語言障礙。詳見表1。

表1：

在詞匯方面，表1數據表明：有詞匯障礙的人數高達32人，說明幾乎半數的學生在英語閱讀中存在嚴重的詞匯障礙。學生因詞匯障礙而心煩，失去對閱讀的興趣和信心。這也正說明了擴招后的高職新生英語基礎普遍不高的原因。這些高職生掌握英語詞匯少，在中學的英語水平處在中低偏下的狀況。另外也說明了現在的許多學生的心理承受能力較弱，碰到困難容易產生消極態度的一面。

在句法方面，表1數據表明，23個學生有句法障礙，這說明大多數大專新生在英語句子結構方面的知識，包括語法知識仍不夠完善。有相當大的一部分學生閱讀英語文章時仍然偏重于漢語思維，沒有真正區分出英漢兩種語言在許多方面的異同。因此其在閱讀英語時仍然用漢語思維去套英語句子，從而影響他們在閱讀中不能很好地理解一些英文句子靈活多樣的變化形式，造成閱讀障礙。

在語意和文體方面，表1的數據表明，語意障礙較為嚴重，有15個學生，這一個障礙涉及到思維的深度與廣度問題。這可能是高職新生在中學時的總體知識水平不高所致，當然這同時與這類學生的年齡特點，生活閱歷及知識結構的局限性有相當關系。而文體障礙只有12個學生，可能與文章作者的表達習慣及中西不同文化背景有關。一方面，學生在不同文體或題材的文章中不僅存在障礙，而且不同文體或題材對學生造成的閱讀障礙也有輕重。經面談后總結表明:廣告、新聞和故事類對學生的影響程度較輕，這可能是由于語言通俗較易理解的緣故。而科普文或議論文，對學生的影響較為嚴重，這可能是與學生的抽象思維較差或未曾涉及這些知識或現象有關。另外一個方面，也可能與中西表達的語言表達方式不同有一定的聯系。

（二）非語言障礙。詳見表2。

表2：

表2中顯示：在大一階段仍有相當大的一部分學生存在著閱讀興趣上的障礙，他們不喜歡英語閱讀，這一層次學生，英語語感仍不夠強；由于他們不喜歡閱讀英文，嚴重影響了閱讀速度的提高。有19個學生存在著文化背景的障礙，這說明在中學階段教師或這一層學生對英語語言學習的背景知識重視不夠，可能只注重課堂語言知識學習，而沒有加強有關英美文化背景知識的學習。調查表2中又顯示，16個學生有閱讀心理障礙，這說明高職這一層學生的語言常識不是很好。他們的知識面不寬，對于各種文體的一般常識了解得不夠。而12個有閱讀心理障礙的學生則說明，除了詞匯量的大小對學生的閱讀心理有影響之外，過高或過低的估計自己的閱讀水平也會造成閱讀心理障礙。對自己認為不是很容易理解的文章常產生畏難情緒或失去信心，從而不利于閱讀水平的提高。

四、克服英語閱讀障礙的對策

通過以上的調查分析，我們已初步了解到高職英語新生在閱讀方面存在著諸多方面的障礙。為了進一步明確學生在語言障礙與非語言障礙方面情況，筆者提出了以下建議。

（一）加強英語詞匯和習慣用法的積累。詞匯量是閱讀的基石，只有有一定的詞匯量才能準確、快速地閱讀下去。閱讀速度慢，在規定的時間內不能完成規定的閱讀內容；單詞掌握不扎實，在閱讀時常常混為一談；對于同義詞、近義詞、缺乏必要的系統掌握，這些都是高職學生閱讀時的障礙，學生只有擴大詞匯量，加深對詞義的理解，扎扎實實地掌握所規定的詞匯量，才能在提高英語閱讀能力。詞匯量的大小直接影響閱讀的速度和質量。教師應該促進學生詞匯學習，從構詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來擴大學生英語詞匯量，教會學生根據上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙，從而提高閱讀能力。

（二）要養成良好的閱讀習慣。有很多學生平時未養成正確的閱讀習慣。不良的讀書習慣導致了知識積累的低效率，也導致了閱讀效果的不明顯，這樣學生就很難在閱讀中獲得成就感。他們在閱讀過程中，不斷地進行逐詞逐句的翻譯，通過譯成母語來輔助理解。由于沒有掌握正確的閱讀方法，習慣于在不加限定的時間內，對一文章精雕細琢，導致了不好的習慣。這些都是高職高專學生閱讀時一些不良的閱讀習慣，只有克服這些不正確的閱讀習慣才能真正提高英語閱讀能力。要養成良好的閱讀習慣，就要求平時多讀，背誦精彩段落和文章。只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的準確率才能提高。除了良好的閱讀習慣外，也要掌握正確的閱讀技巧。

（三）擴大閱讀量，提高閱讀效率。

閱讀是提高英語水平的有效方式之一，所以要盡可能地多閱讀。為了行之有效地閱讀，需要找一些與目前英語水平相適應的閱讀材料。直接讀原版的英文可能會遇到難度大的詞匯，很快就會喪失信心，但是閱讀一些簡易讀本都是很好的材料。要提高學生的閱讀效率，一方面必須加強對學生的快速閱讀訓練?？焖匍喿x是一種行之有效的閱讀方法，對培養學生提高閱讀速度和理解能力具有建設性作用。另一方面，教師在教學中還應全面地培養和訓練學生的閱讀技能和技巧，教會學生在閱讀時如何運用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力。

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