舒伯的生涯發展理論與人的素質培養

王默忠

（海南大學政治與公共管理學院，海南 海口 570228）

一、舒伯生涯發展理論的主要觀點與人的素質內涵

（一）舒伯生涯發展理論的主要觀點.

美國生涯輔導理論大師舒伯的生涯發展理論，是現今生涯輔導重要的理論基礎，不僅有力地指導著生涯輔導，而且對人的素質培養也具有重要的指導價值。其理論的主要觀點有：

其一“生涯”的概念。“生涯”一般是指個人通過從事工作所創造出的一個有目的的、延續一定時間的生活模式，主要強調的是與工作或職業相關的生活形態。而舒伯認為，“生涯”是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統合了個人一生中依序發展的各種職業與生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態，它具有方向性、時間性、空間性、獨特性和主動性。

其二自我概念。是舒伯理論中的核心概念，指個人對自己的興趣、能力、價值觀及人格特征等方面的認識和主觀評價。他認為一個人工作與生活滿意與否，就在于個人能否在工作和生活中找到展現自我的機會；生涯發展的過程就是自我實現的過程，工作滿意的程度與自我概念實現程度成正比。

其三生涯彩虹圖。舒伯將生涯發展的“時空”進行了形象描繪：將橫跨人一生的生命歷程稱為“生活廣度”，將人在這一歷程中的各個發展階段所出現的各種角色稱為“生活空間”；以“生活廣度”為橫向層面，以“生活空間”為縱向層面，描繪出一幅人的生涯彩虹圖，詮釋了生涯發展階段與角色間的相互影響和發展狀況。

在彩虹圖中，“生活廣度”為時間的向度，劃分為五個階段：成長期（出生-14歲）、探索期（15-24歲）、建立期（25-44歲）、維持期（45-64歲）、退出期（65歲以上）。每個階段都有其獨特的職責、角色和發展任務，前一階段發展任務的達成與否關系到后一階段的發展；“生活空間”為空間的向度，由一組角色所組成。舒伯認為，每個人都有一系列的角色，個人在不同時期扮演著不同的角色并對其有不同程度的認同和投入，而此種投入和重視程度則以每一道厚薄以及凸起不一的彩虹來表現。生涯彩虹圖在同一畫面上直觀地展現了個人生命的長度（發展階段）、寬度（角色）和深度（個人對角色的投入程度），展現了生命的意義所在。

其四生涯成熟度。舒伯的“生涯成熟度”是指個人某一發展階段面對及完成發展任務的準備程度。它包括兩方面，一是指個人在整個職業生涯歷程中達到社會預期的水準，二是以職業生涯各發展階段的發展任務為標準所做的衡量。它代表著個人生涯發展的狀況與職業選擇的準備度。成熟度越高，也就越有好的準備狀態來做適當的職業選擇。

（二）人的素質內涵

對于素質的理解，筆者贊同陳金芳的觀點[1]。她認為，人的素質是指構成人的基本要素的內在規定性，即人的各種屬性在現實的人(個體、群體和類)身上的具體實現以及它們所達到的質量和水準，是人們從事各種社會活動所具備的主體條件。人的素質可分為自然素質、社會素質和專業素質三個層次。自然素質指人生來就具有的生理素質和心理素質；社會素質指人通過后天的學習和實踐而形成的素質；專業素質指人在自己所從事的職業，即完成自己所承擔的專業工作中，作為實踐主體所表現出來的活動質量和水平。素質的三個層次是層層遞進的關系，前者是后者的基礎，后者是前者的進一步表現與展開。因此，人的素質的形成與發展是一個長期內化的過程，素質培養就要內化的過程中下功夫。

二、舒伯的生涯發展理論與人的素質培養的關系

（一）理念的一致性。這可以從以下兩個方面理解。其一，舒伯生涯發展理論詮釋的是以人為本的原則，注重人的全面發展。舒伯認為，生涯是生活中各種事件的發展方向和歷程，它統合了人的一生中各種職業和生活的角色。對于這些角色，他認為生涯不能僅限于對職業角色的關注，還要重視非職業角色對一個人生涯的影響；生涯不等同于工作，生涯規劃也不等同于找工作或僅僅與工作相關；生涯規劃更注重職業對人的意義，也就是說一個完美的人生，未必僅僅依賴于職業角色的完美與否，更多的非職業角色使人生有更多自我實現的可能性。可見，舒伯的生涯發展理論注重以人為本，理念上倡導的是人的全面發展。

其二從素質的內涵看，人的自然素質、社會素質和專業素質是個體綜合素質的內容。就個體而言，人的素質培養過程也就是實現人的全面發展的過程，就是要在素質教育中全面提升人的社會素質和專業素質的過程。素質教育的目標是“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各個方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人”[2]195，“使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣；使他成為一個人，作為一個家庭及其社會的成員，作為一個公民和生產者、技術發明者和有創造性的理想家，來承擔各種不同的責任。”[2]197這兩段話是1996年聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存—教育世界的今天和明天》中提出的，這與舒伯生涯發展理論的主要觀點非常吻合，可見，素質培養的目標與舒伯生涯發展理論所倡導的目標是相一致的，理念上都注重人的全面發展和綜合素質的提高。

（二）內容的相融性。一方面，可以從舒伯生涯發展理論的主要內容看。生涯、自我概念、生涯彩虹圖、生涯成熟度等既是舒生涯發展理論的主要觀點，也是其主要內容，它們寓于并指導著人的素質培養的過程。人的素質培養實際上指的是各種后天素質的培養過程，而素質的高低則與其生涯發展的狀況息息相關，生涯發展的過程其實是人的素質不斷拓展的過程。如，自我概念，指的是個人對自己的興趣、能力、價值觀及人格特征等方面的認識和主觀評價。通過生涯實踐，人可以反省地認識自己，查找到自己的不足，分析出自己的優劣，從而為今后的職業目標早做準備。從這個意義上說，自我概念可以為人的素質培養提供指導和幫助，在成長過程中取長補短，提高綜合素質。可見，舒伯的生涯發展理論所包含的內容與人的素質培養的內容是相通相融的。

另一方面，從生涯評估的內容看。舒伯提出的生涯評估的模式有[3]：了解、探究、評估、咨詢和行動等內容。這些內容的實施過程是咨詢師幫助來訪者共同探索自我特質和職業世界，由此設定生涯目標，并在執行中修正目標的過程。生涯評估貫穿了生涯輔導全程，每一步的評估都蘊含著素質培養的實質內容。隨著評估模式的步步深入，來詢者的潛能不斷得到挖掘，綜合素質也不斷地得到拓展和提升。

（三）效果的趨同性。一是從生涯發展的階段看。舒伯在其生涯發展階段論中指出，每一階段都有一些特定的發展任務需要完成，且前一階段發展任務的達成與否關系到后一階段的發展。從人的成長與發展規律看，素質的培養過程也是有階段性和層次性的。這種階段性和層次性與舒伯生涯發展階段論的情況——生涯成熟度是相對應的。生涯成熟度越高，其反應在素質培養中的質量與層次就越高，反之亦然。比如，一個本科生的大學生活可以劃分為從大一到畢業的五個成長與發展的階段：從大一到大四所經歷的“成長（期）”和“探索（期）”，如果他在思想道德素質、專業素質、文化素質和身體心理素質等方面沒有得到很好的培養和發展，即他在前面四個階段的發展任務沒有很好地達成，或者說生涯成熟度沒有準備好，那么等到畢業就業時他就很難“建立（期）”起求職擇業的適應模式。因此，生涯發展的階段論與素質培養的環節與過程是相應或趨同的。

二是從生涯輔導的方法看。使用“生涯自傳”、“生命線”、“畫生涯彩虹圖”等方法，可以幫助個體回顧自己的發展歷程與感受，以及各個階段所扮演的角色和個人目標間的差異，以增進個體對自己發展歷程的認識，引導他積極參與到解決問題及自我設計未來發展計劃的行動中。輔導方法上的這種引導，目的是激發個體的潛能，使個體更加積極主動地探索自己和職業世界，更加正確地認識自己的優勢和劣勢，更加準確地把握自己在職業選擇中的定位，從而科學地做出符合自身實際的職業生涯規劃，并為實現職業目標而勤奮學習，自覺地培養和鍛煉自己的綜合素質。可見，生涯輔導方法的實施過程也是培養人的素質不斷完善和提高的過程，它們的效果是趨同的。

三、舒伯生涯發展理論對人的素質培養的啟示

（一）“生涯”概念對素質培養的啟示。第一，素質培養的過程與生涯發展的過程是對應的。“生涯”的基本元素是時間，生涯是貫穿一生的發展。從過去、現在到未來，個體的生涯發展歷程是踏在接二連三的“位置”上前進：每一個現在的“位置”，都受到過去“位置”的影響，也是為未來的“位置”準備，這些“位置”是“依序”發展的。人的生涯終其一生，學習型社會要求人的學習也是終其一生，素質培養同樣是終其一生。只有“依序”發展地進行素質培養，才能在依次“位置”的發展中勝任“位置”的要求。

第二，素質與角色是對應的。一個人在社會中擔任什么樣的角色，就應該有什么樣的素質與之相對應；素質的高低是通過角色的具體活動來體現的；不同的角色，要求具備不同的素質。既然生涯是由不同角色的組合，那么素質培養也要隨著角色的需要而進行不斷的調整，使得人的素質能夠與角色要求的職業條件相適應。基于此，在生涯規劃中，如果所選的職業目標已經確定，那么就應該在職業目標的角色定位上加強素質培養，提高職業能力。

（二）“自我概念”對素質培養的啟示。第一，在人的素質培養環節與過程中，要重視與自身的興趣、能力、價值觀、性格等方面特質的結合，加強對自我特質的探索，使自己在素質培養上盡可能做到“點面結合”，優化素質結構，促進自我概念的實現，提高工作滿意度。

第二，在人的素質培養過程中，要重視挖掘人的潛能，以潛能的激發促進良好素質的形成。自我概念由于有較強的自我認知功能，通過對自我特質的探索，對自身優、劣勢的分析，可以更加全面而清楚地認識自己，從不足中發現自己、激發自己，在素質培養上取長補短，不斷充實和完善自己，提高綜合素質。

（三）“生涯彩虹圖”對素質培養的啟示。第一，透過這張彩虹圖，可以幫助我們具體而清晰地了解不同的角色是如何構建其個人特有生涯形態的，不同的角色如何在不同的發展階段出現，角色的組合如何合理安排才能達到最佳的自我實現。從而提示我們在素質培養過程中要注意依角色的發展、變化而及時進行相應調整，使素質的培養效果與該角色的最佳發揮相適應。

第二，“畫生涯彩虹圖”是一項重要的素質培養指導性活動。通過畫生涯彩虹圖，可以清晰地展現出與個體生涯發展有關的各種角色的顯隱性與發展軌跡。對于彩虹圖中表現在將來的顯性角色，就要注意指導個體加強與該顯性角色相適應的素質的培養，使素質的培養著力點與個體成長與發展的角色軌跡相適應，使個體在成長中不斷完善、充實和提高素質。

（四）“生涯成熟度”對素質培養的啟示。第一，某一發展階段的生涯成熟度的衡量標準，應以該階段的素質培養達成的效果為標準。素質越高，其生涯的成熟度也越高，為下一階段的發展奠定的基礎越好。

第二，某一發展階段的生涯成熟度所要求的往往是一組素質群，因此，我們在素質培養中既要注意綜合素質的橫向培養，又要著眼于個體將來職業方向的縱向培養。

[1]陳金芳.知識、素質和能力的辨證關系[EB/OL].[2005-11-04].http://news.xinhuanet.com/newmedia/2005-11/04/content_3728559.htm

[2]聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著.學會生存——教育世界的今天和明天[M].華東師范大學比較教育研究所，譯.北京：教育科學出版社，1996.

[3]中國國家人才網.舒伯的生涯發展理論[EB/OL].[2006-02-17].http://www.newjobs.com.cn/news/newsmo.jsp?num=10704.