大學英語詞匯教學中語義學理論的合理運用

雷鶯鶯

（湖南文理學院，湖南 常德 415000）

語義學是對語言單位，尤其是詞和句子的意義研究。本文就語義成分和涵義關系的探討，尋求指導對大學英語詞匯教學的有效方法。

一、語義成分分析

語義成分分析是由結構語義學家提出的分析詞義的方法。這個理論是基于這樣一個信念：一個詞的意義能被分解成被稱為語義特征的意義成分。這與把一個音位分成稱為區別性特征的更小成分的方法相似。也就是說詞義并非不可分析的整體，它可看作是一個不同語義特征的復合體，有比詞義更小的語義單位。成分分析的優點是：通過分析某些詞的詞義特征就有可能顯示這些詞是如何在意義上聯系的。這可以幫助學生全面的了解這個詞所包含的意義或所代表的事物的的各種特點，例如單詞boy(男孩)的意義可以分析為三個部分：HUMAN(人)，YOUNG（年輕），MALE（男性）。由此了解到boy這個詞的所包含的特點。此外stalk，strut，plod和limp這四個詞都有“走”（walk）這個共同的含義，但是通過對其進行語義成分分析，我們可以得知他們是有區別的。這樣通過對單詞進行成分分析能幫助我們有效記憶單詞并理解其內在意義。

語義成分還可以解釋句子之間的意義關系。例如（a），（b）和 （c）

a.John killed Bill but Bill didn’t die.(約翰殺死了比爾，但是比爾沒有死。)

b.John killed Bill but he was not the cause of Bill’s death.（約翰殺死了比爾但他不是導致比爾死的原因。）

c.John murdered Bill without intending to.（約翰謀殺了比爾，他不是故意的。）這三個句子都是自相矛盾的，因為句中單詞或表達式含有自相矛盾的語義成分。

二、涵義關系

詞和詞之間都有不同的涵義關系。一些詞和其他詞相比涵義更相似。詞的涵義可以看作是它和其他詞之間的涵義關系網絡。也就是說，我們可以把涵義界定為詞語之間的語義關系；更概括的說，是語言單位之間的語義關系。它體現的是語言內關系。一般來講，有三種涵義關系是得到公眾認可的，即同義關系，反義關系和上下義關系。

（一）同義關系或者說詞的同義現象是指意義的相同或極為相近，由于各種歷史原因，英語里的同義詞相當豐富。

雖然一個詞有兩個，三個甚至更多的同義詞，但是完全同義，在任何情況下都可以相互轉換的詞是非常罕見的。我們可以把同義詞分成幾類：

其一，方言同義詞——在不同的地區方言中所使用的同義詞。這些是指用于不同的地區方言中而意義大致相同的詞。例如“autumn（秋天）”是英國的而“fall”是美國的，英國人住“flats(公寓)”乘“underground”或“tube”(地鐵)去上班而美國人住“apartment”乘“subway”。

其二，文體同義詞——文體上存在差異的同義詞。具有相同意義的詞可能在文體或正式程度上存在差異。換言之，在文體上有些詞傾向于更加正式，而有些詞則是非正式，還有些是中性的。例如：表示父親的詞有old man，daddy，father，male parent等，而 kick the bucket，pop off，die，pass away，decease都可以表示死亡。

其三，情感或評價意義存在差異的同義詞，這些詞是指意義相同但是表達的使用者的情感不同，表現出使用者對其談及的事物的態度或偏見的詞。例如collaborator和accomplice都表示一個人幫助另一個人的意思，但是前者是指在做好事中幫助另一個人，而后者則指在犯罪行為中幫助另一個人。

（二）反義關系是對立關系的專業術語，意義上對立的詞叫反義詞，但我們不應誤認為這些詞僅僅只是單方面的相互對立。反義關系可以分為三個主要此類：等級反義關系，互補反義關系和反向反義關系

其一，等級反義關系：例如:wide和narrow，就是一對等級反義關系詞，因為在wide和narrow之間，可以有neither narrow nor wide的中間地帶，它們之間是一種逐漸遞增或遞減的關系。再如:hot與cold之間可以插進warm，tepid，lukewarm等詞。

其二，互補反義關系，就是指在語義上互相排斥的詞組成的語義關系，它們兩者之間沒有中間地帶。例如，male:female，married:single，alive:dead，present:absent等詞之間的關系。

其三，反向反義關系又稱換位義場，是指語義既相互對立又相互依存的一組詞構成的語義場。一方的存在以另一方的存在為前提，雙方形成對立的統一體如buy:sell，husband:wife，lend:borrow，rent:let，employer:employee 等詞之間的關系。

（三）上下義關系是指一個更廣義、更具有包容性的詞與一個更具體的詞之間的關系。意義更廣泛的詞叫上坐標詞，更為具體的詞稱為下義詞。同一個坐標詞的幾個下義詞之間互為并列下義詞。例如

上坐標詞flower(花)

下義詞：rose（玫瑰花），tulip（郁金香），carnation（康乃馨），lily（百合花），morning glory（園葉牽?；ǎ@幾種花之間又互為并列下義詞。

上坐標詞：animal(動物)

下義詞：dog（狗），cat(貓)，tiger(老虎)，lion(獅子) …

上下義關系是一個包含關系，上坐標詞在意義上包括所有的下義詞。

三、結語

《大學英語課程教學要求(試行)》對大學階段的英語教學分為三個層次:一般要求、較高要求和更高要求，對詞匯量的要求分別為4500、5000和6500個，由此可見詞匯教學在大學英語教學中起著舉足輕重的作用。但是，學生在學習過程中往往因為詞匯量的過大而難以掌握或是孤立地記住了某個單詞的意思卻不能很好地運用。教師在教學中也顯得無所適從，基本上還是講解生詞表或文章遇到的生詞，按照傳統方法采用英漢對譯提供同義詞或反義詞進行直觀演示、構詞分析等，沒有注意詞匯之間的有機聯系，通過對語義學理論的研究我們可以發現語言系統中的詞匯是一個相互聯系的完整的系統，教師在講解新詞的時候應盡可能地聯系語義學的相關理論，引導學生展開聯想的翅膀，對詞進行成分分析或是把這個詞放在相關的語義場中，加深記憶幫助理解來提高學生的語言運用能力，達到理想的交際目的。

[1]胡壯麟等.語言學教程(修訂版).北京大學出版社，2001.

[2]戴煒棟，何兆熊等.新編簡明英語語言學教程 上海外語教育出版社，2002.

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