基于Blackboard平臺的大學英語聽說課混合型教學模式研究

沐永華

（南通大學，江蘇 南通 226019）

英語是當今世界使用最廣泛的語言之一，英語學習對中國的年輕一代尤其是大學生顯得尤為重要。本文著力探索基于BB學習平臺，在建構主義（Constructivism）、混合學習（Blended/Blending Learning） 理論指導下的“課堂（E-teaching） +課外（E-learning）”混合型教學模式，激發教與學雙方的積極性，提高教學效率，改善教學效果，幫助學生提高英語聽說水平。

一、理論指導和技術支持

建構主義理論強調以學生為中心，突出學生在學習過程中的主體地位，發揮教師的指導作用。何克抗認為:“建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象”［1］。它顛覆了傳統的“教師講、學生聽”這種以教師為中心的教學理念和模式，又規避了學生擁有無限自主權的純網絡教學的弊端，將教師與學生正確定位，強調“主導—主體相結合”，充分發揮了二者的積極性和主動性。

混合型教學模式的建立正依據于建構主義理論。所謂混合型教學就是要“把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”［2］。其內涵是“包括了基于不同教學理論 (如建構主義、行為主義和認知主義)的教學模式的混合，教師主導活動和學生主體參與的混合，課堂教學與在線學習不同學習環境的混合，不同教學媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區的混合等”［3］。隨著網絡技術的發展，具有“開放性、靈活性、現代性、交互性、協作性、共享性”等特點的網絡教學模式已被廣泛應用于教育教學實踐中［4］，教師都開始采用先進的網絡技術，制作多媒體課件、建立網絡課程或自制教學光盤等方法來豐富教學內容，提高教學效率。然而，僅僅依賴多媒體輔助教學的課堂教學還不能高效地提高學生的英語水平，更有效的方式是將課堂與課外結合起來，延伸學生的自主學習時間和空間。混合學習正是對傳統教學改革和對在線學習反思后變革的融合點，它主張把在線學習（課外）和傳統學習即教師與學生面對面的學習（課堂）結合起來，提高教學效率，增強師生、學生之間的交互與合作，降低由于完全虛擬學習帶來的盲目性、低效性。

我校教師利用BB平臺自建的網絡課程為師生創設了良好的英語學習環境，主要由五大功能區組成：（1）課程內容區：本模塊是平臺的核心部分，主要供教師發布和管理教學資源，包括教學隊伍、教學環節、教學內容、課程特色、教學方法與手段等。（2）課程工具區：本模塊可以幫助師生實現隨時隨地交互，上傳下載學習資料，討論交流。（3）課程選項區：本功能區主要用于管理課程網站、課程資源，包括管理課程菜單、課程設計、循環使用課程、課程復制、導入與導出課程等。（4）測試管理區：本模塊主要進行測試題庫管理及數據統計管理，如測試管理器、調查管理器、題庫管理器、課程統計、成績中心等。（5）用戶管理區：本模塊主要對課程的學生用戶進行注冊或刪除，組織管理學生學習活動等［5］。

基于BB平臺的混合型教學模式可以采用多種有效形式，如課前網上任務型自主學習、小組協作學習、課堂表演、課堂辯論或討論、制作多媒體課件或教學網站、混合式協作學習、角色扮演、技能訓練等，充分利用網絡資源，在教師和學生之間、學生與學生之間形成多向互動，并將互動的空間和時間從課堂延伸至課外。

二、基于Blackboard平臺的混合型教學模式操作流程設計

本文從我校英語專業聽說課課堂教學的實際出發，用建構主義、混合學習理論作為指導，結合一些從事多年英語聽說課教學工作教師的教學經驗，研究探討基于BB平臺的 “課堂（E-teaching） +課外（E-learning）”混合型教學模式的操作流程（見圖1），并在教學中不斷實踐、反饋、修改、完善。

圖1：英語聽說課混合型教學模式操作流程示意圖

如上圖所示，在混合型教學模式中，教師是學生學習的指導者和監督者，學生是學習的主體。教師事先在學校BB平臺上注冊建設英語聽說網絡課程，將相關教學資源放在網絡課程上，供學生隨時隨地瀏覽學習。在課程“任務區”提前布置一周聽說任務，學生借助網絡做好課前的預習準備工作。教師利用多媒體進行授課，在課堂上進行聽說技能強化訓練。學生課后進行在線自主學習、課外合作學習或通過網際互動進一步加強聽說訓練。在這種教學模式中，學生處于中心地位，課堂課外聽說訓練均需在教師明確的任務指導下進行，任務的實施及完成情況皆依賴于學生的積極參與和配合。本文擬以大學英語專業一年級英語聽說課Unit 5 Social Communication一節課（時長：45分鐘）的具體授課方案對該混合型教學模式展開具體闡述。使用教材為劉紹龍主編的《聽說教程》 （上海外語教育出版社）第二冊。

學生課前網上任務型預習：（1）學生登錄學校BB平臺英語視聽說網絡課程“任務區”查看教師布置的課前預習任務，根據教師要求進行小組討論（5人/組），總結中國和美國的社交禮儀，如宴會禮儀、商務禮儀等，分析比較中美文化差異，選取其中一個國家的一個禮儀制作PPT，準備課堂重點陳述交流。（2）學生在網絡課程“教學內容區”查找觀看關于美國社交禮儀的視頻“Are you sure it's all right？”，理解主要內容，分組（4人/組） 自編自導故事結尾，準備課堂表演。

教師課堂多媒體輔助教學（在學校設備先進的語音室授課）：

步驟1.請學生欣賞一段關于《社交網絡》 （The Social Network） 的剪切視頻（約5分鐘），引導學生探討關于social communication的定義、內涵及禮儀等。

步驟2.課堂上任選2組學生代表就課前準備的第一項任務做陳述報告，展開討論，其余同學的PPT上傳至網絡課程“數字收發箱”，學生課后互相查看學習。

步驟3.請學生聽教材Unit5 Part B關于美國宴會禮儀的英文采訪（Dining customs in America-an interview），并完成相應的聽力練習。

步驟4.檢查學生關于課前第二項預習任務的完成情況，教師課堂提問關于該視頻的聽力理解問題，學生依次在課堂上進行角色扮演，教師點評。

步驟5.請學生欣賞由羊毛衫合唱團（The Cardigans）帶來的一首優美的歌曲Communication，并完成相應的缺詞填空練習，進一步加深對本單元主題social communication的理解。

學生課后網上自主學習：（1）按照單雙號學號將學生分為兩組，課后進行關于“社交問題網上答疑”活動，每組學生用英語寫下自己在社交過程中遇到的問題上傳至英語視聽說課程“討論區”供另一組同學進行解答，教師參與解答、點評。（2）教師按照學生課堂表現將全班學生搭配分組（6人/組），進行關于美國社交禮儀討論總結的小組協作學習，在課程工具模塊“協作區—虛擬課堂”中進行交流學習。（3）要求學生在視聽說課程鏈接網站“英語在線”、“中國日報”、“普特英語聽力”等網站上自主學習關于社交方面的聽說材料，將聽到的好詞好句記錄下來，在網絡課程“詞匯表管理器”里上傳，供學生互相學習使用。（4）學生按照教師要求自制關于社交內容的多媒體課件聽力材料上傳至網絡課程“題庫管理器”，供學生自我測試學習。

以這種形式上完一節課后，在學生中開展問卷調查和訪談，98%的學生覺得借助網絡信息技術的授課形式生動有趣，想聽想說的積極性明顯提高。91%的學生覺得這種課堂加課外的學習模式讓他們覺得收獲頗多，學習壓力增加，學習動力增強，學習效率顯著提高。總之，學生都非常歡迎在英語聽說課上采取這種“E-teaching＋E-learning”的混合型教學模式。

以上僅是混合型教學模式在具體一節課上應用情況的個案分析，將此教學模式應用于我校英語專業聽說課教學中除倡導每位教師運用此模式進行課堂教學外，還要幫助學生充分利用大量的課外學習時間，創設各種條件，為學生個性化學習和自主學習提供可能。如:（1） 組成一支教學精英團隊，負責我校英語專業聽說課程的教學設計。英語學科帶頭人或骨干教師參與課程內容的提供，網絡技術人員在課程中融入視頻、音頻、Flash等多種媒體類型，開發出適合我校英語專業學生學習的英語聽說精品課程，發布到BB平臺上，供學生隨時隨地自主學習使用，最大程度地豐富和更新他們的學習內容，滿足他們的學習需求。（2）邀請國內外英語學術界名師定期進行同步虛擬課堂授課，教師和學生在虛擬課堂進行實時的交互和討論，打破名師名校壟斷制，給我校大學生提供受業名師的平等機會，這有利于提高我校大學生整體英語水平，增強他們的國內國際競爭力。（3） 開展電子化師徒制指導（e-Mentoring）的實踐，借助網絡學生可以隨時隨地在導師的指導下解決學習中遇到的問題，查找相關學習資料，高效地完成學習任務，借此部分自覺性較差的學生可以改善原先自由散漫、學習低效的問題。同時這種網絡平臺還能加強不同學習層次人群之間的交流，促進相互間的學習與合作。

總之，“E-teaching＋E-learning”混合型教學模式的建立將有助于建構師生、學生之間互動交流學習的體系，實現我校英語教育資源優化共享，提高教學質量，完善教學效果，幫助每一位大學生學好英語。

三、結語

中國長期以來“重教輕學”，這有利于發揮教師的主導作用，有利于系統科學知識的傳授，培養知識應用型人才。但是這種教學理念忽視了學生的自主學習，束縛了學生的思維和想象力，不利于培養創新型人才。純粹依賴于網絡的在線學習能很好地實現某些教育目標，但是不能代替傳統的課堂教學。只有將網絡技術很好地運用于課堂和課外，即“E-teaching＋E-learning”才能創設良好的英語學習情境，調動教與學雙方的主動性和潛能，形成平等互助、教學相長的新型師生關系，加強學生的合作精神，最大限度地實現教學目標，幫助學生學好英語。該混合型教學模式使系統科學知識的傳授與創新精神、實踐能力的培養二者結合起來，有利于培養適應我國社會發展的高素質、復合型、創新型人才。它不僅在高校英語聽說課程教學中有推廣價值，對其他課程的教學也有借鑒意義。

[1]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎（一）[J].學科教育，1998 （3）：29-31.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家行政學院學報，2005(9)：37-48.

[3]李克東、趙建華.混合學習的原理與應用模式 [J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[4]桂署欽.網絡環境下的高校思想政治理論課教學模式[J].高教論壇，2007 （3）：101-102.

[5]周紅春.基于Blackboard學習平臺的混合學習模式的探索與實踐 [J].電化教育研究，2011（2）：87-91.