談英語聽力的“以練促聽”策略

韋 妙

（河池學院外語系，廣西 宜州 546300）

從學校外語教學層面上講，語言能力的提高是外語教學的目的。而在實際的英語教學中，英語聽力的提高對教師和學生來說都存在著困難。也是我國英語教學中一個亟待突破的難關。

一、聽力在語言學習中的意義

（一）語言與聽覺。語言是一種社會現象，是人類保存認識成果的載體，是人類最重要的交際工具，如果失去了交際的實際意義，那么這種語言也就失去了本質的存在價值，而交際性的實現是聽與說共同作用的語言過程。聽力和口語相輔相成、相互作用，如果連聽都有困難，就更不用說說出口了，這些都表明聽力在英語學習中的重要作用。曾經有人測試過，在實際的語言運用過程中，有45%是由聽來實現的。人類語言主要是靠耳朵來學成的。人們須明白這樣一個道理：語言說出來之后就是有關聽力的問題，是一個與聽覺系統密切相關的問題。

（二）聽覺心理因素。語言心理學認為在人類的大腦中與語言活動有密切關聯的大腦皮質的領域，在大腦的左半球至少存在3個地方。它們其中的一個被推定為與理解語言相關的這樣的領域，和控制聽覺的領域相鄰近。因此，可以推測我們感知復雜聲音刺激的能力是和運用語言的能力共同進化的。聽覺，因為依靠以語言為中心的信息為基礎來傳達意思和信號。在這一點上它是最重要的感覺，所以在支持人的理性和社會性方面與其他感覺相比較就顯得格外重要。

二、聽力存在的困難

（一）訓練量不足。聽力訓練需要大量的時間，而英語課堂教學的時間又極其有限，教師為了給學生講解發音、語法、用法，分析課文而忽視了聽力的訓練。大部分學生在課后缺乏有效的指導和監督而不進行聽力的練習。這樣，聽力訓練時間的不足導致英語語音對學生的大腦聽覺區刺激不足，因而大腦聽覺區對所聽到的英語語音不能做出正確及時的反應。

（二）詞匯量小。根據統計，不喜歡學習英語的學生都反映討厭記單詞，以至于詞匯量小，看不懂試題，讀不懂文章，不能正確理解材料，翻譯質量差，最后甚至對英語學習失去興趣與信心。在英語聽力中也是如此，聽不懂單詞的意思，再扎實的語法知識也無用武之地。因此，在英語教學中教師應當把單詞的學習作為一個長期的任務，引導學生學習單詞。這樣，學生既能逐漸的把單詞記住，有不會因為單詞的學習而感到厭煩，因而可以逐步提高英語學習的動力和效率。

（三）對英語國家的文化習慣不了解。教師應充分利用教材中的有利因素及結合英語國家的重要節日習俗，找對切入點，適時拓展知識，向學生介紹他們文化知識背景，如“Merry Christmas”這一課的學習就是一個很好了解英語國家文化習慣的機會。在學習這一課之前，老師可以給學生布置一項任務，即搜集有關圣誕節和中國的春節的一些習俗和相關知識，并對兩者進行比較。此外，讓學生從一些小故事中學習語言，激發興趣，又能活躍課堂氣氛。通過加深了解他們的文化習俗，這樣學生的詞匯量加大了，見識面拓寬了，興趣也加強了。

（四）語速太快。學生反映外國人的語速太快而記不住，聽不懂。之所以感到語速快，是因為聽者的語言知識還沒有達到一定的程度，所掌握的無信息小品詞（如介詞，連詞等）比較少，這樣，聽者需要暫時記憶的信息既顯得很多——以致難于區分重點詞、次要調和無信息小品詞，則只好全存儲在臨時記憶區中。另外，在理解階段，本族語的音形和字形干擾和阻礙了對外語的理解，因為含有意義的本族語信息要求在大腦的瞬時記憶區占有相當的位置，達就明顯降低了對外語語義信息的接收量。這樣聽者大腦來不及處理聽到的信息，從而感到語速太快了。

三、聽力訓練的方法

（一）調節學生正向心理機制。教師要善于在聽力訓練時調節學生的非智力因素。聽力訓練是一種強化教學，在整個教學過程中，學生的精神和注意力都處于高度緊張狀態。這種狀態如果保持太久，則會產生疲勞。因此必須嚴格控制時間，在訓練的間隙盡量插入一些輕松、美妙的音樂，或簡短的、幽默的笑話作為調劑品，以達到放松的目的。鼓勵學生自信，增加學生訓練的欲望。自信是凡事成功的關鍵。教師要減少消除學生的挫折感、焦慮、壓抑這些消極的情緒，以無拘無束、輕松愉快的心情進入學習佳境。

（二）有效的“warm up”準備。正式聽力訓練開始時要做好“熱身”準備，如：1）看材料插圖并猜測課文的內容，2）學生瀏覽聽力題目。若是英語程度較高的學習還應3）將插圖按邏輯序列排列，標出圖片中的內容，4） 根據圖片展開話題討論，5）閱讀課文的提綱并說出該文講的是什么，6）按課文中情節發展來排列提綱要點，7）聽了課文的開頭來猜測下文，8）聽了對人物的簡單描述，猜測課文的內容或交際者的交際目的，9） 聽了事情發生的地點、日期、人物名字后，猜測課文的內容，10）聽了課文開頭，根據背景音確定誰在說話……這樣就能讓學生充分做好聽力之前的心理準備，明確所給出的問題，有目的的去聽，這樣就能提高學生聽力的質量。

（三）養成專心聽的習慣。為了培養學生集中注意力聽的良好習慣，教師可以在新課程開始之前給予一定的指導，首先介紹一些和課文相關的知識和課文的主要情節，同時讓學生在不看課本的情況下聽一遍課文的錄音，根據所聽的內容回答問題，然后再和課文進行對照。這種方法能夠培養學生仔細聽的好習慣及聽力能力。此外，教師在訓練學生聽力的同時，應盡量多的使用與課文有關的圖像及教學模具，創造聽力環境，幫助學生借助情景，通過“仔細聽”努力理解所聽的內容，擯棄在腦中使用母語思維，進行中-英的對譯的不良習慣。學生在此時應該先集中注意力聽，對所遇到的問題做好筆記，接著再聽第二遍或者更多遍，直到完全聽懂為止。這這一過程中，老師還應訓練學生專注、不受干擾的能力，以培養良好的思維能力和記憶能力。

（四）“精聽、泛聽”結合。在聽力教學過程中做到精泛結合。精聽，是培養聽的基本功，讓學生模仿地道的語音和語調。要求做到精、細、準；泛聽，要求面廣量大。要給學生留聽力作業并進行檢查。精聽，要求量小質高。老師要重復播放聽力材料，聽力次數不限，讓學生一遍遍的聽，注重每個單詞、每一句話，一直到完全聽懂為止。以聽寫為手段訓練學生的聽力是一個行之有效的方法。同時學生也可以采用復述所聽句子的方法進行精聽練習，以節省學生大量時間。“泛聽”的做法就是整體的聽，在泛聽中，學生只需要抓住聽力材料的整體意思即可，泛聽的目的是為了培養學生概括段落主題、抓住大概意思的能力。通過泛聽，學生可以增加詞匯量，熟悉大量的短語，擴大知識面，培養學習興趣。

（五）滲透西方文化意識。教師應注重在聽力訓練中滲透西方文化意識。主要是著重每一個章節和每一段對話的背景知識介紹，特別是風俗習慣，表達方式，英語國家的文化背景、中西文化習俗的差別等等。文化決定語言，語言又反映文化。將背景知識、生詞和詞組用教具呈現，并讓同學們通過圖片和活動學習。教師應組織學生開展大量英語文化主題活動，如萬圣節晚會、圣誕英語文化周、校園英語演講比賽、英語課本劇表演等活動。

（六）練習用英語思維。教師應注意學生良好的英語思維習慣，在聽力中，對于每一個單詞、句型、段落甚至篇章，都要求學生盡量用英語來表達其中的意思。這樣，經過循序漸進的訓練，學生就會逐漸形成用英語來思考的習慣，而學生的概括能力也會因此更上一個臺階。

（七）提供大量課外聽力實踐。要穩步提高學生的聽力能力，單靠正規課堂教學有限的教學時間是遠遠不夠的，教師要給學生提供大量課外聽力實踐的機會，才能有效的提高學生的英語水平。可以建議學生在閑暇的時候或者娛樂的時候可以聽一些英文歌曲、觀看一些英語電影以及英語類的節目，為了給學生提供更多的聽力實踐機會，教師應定期組織各種英語活動：看英語電影、聽英語歌曲、英語新聞、英語角等等。通過這些英語活動培養學生的聽力能力和英語實際運用能力。

（八）聽讀結合，相互促進。一般而言，聽力較好的學生都是英語語感較強，因此，為了培養語感，學生在課余中就要多讀書、多思考。建議老師，在每節課的前十分鐘，可以讓一位學生用英語給其他同學讀一則新聞、講一個小故事或者自己經歷的有趣的事情等，這是提高聽讀能力的很好的方法，有助于充分發揮學生的能動性及自主能力，加強英語學習的主動性。

（九）重視聽力技巧。訓練學生猜測和推斷的能力，教師可以在聽之前先將題目寫出來，指導學生據此進行小組討論，猜測聽力材料的內容，這樣學生能夠把心理狀態調整到聽力前的準備階段。假如學生能夠猜出聽力材料的大概內容，他們就能更準確的理解這些材料。另外，聽力的語言技巧訓練還應包括語音和語氣辨析。語音技巧主要有弱讀、連讀、重音、爆破音、省音、句子意群劃分、縮合、美式英語和英式英語的差別等。語氣傳達了說話者的態度和看法，是指說話者的口氣、情緒等。

四、結語

總的來說，聽力的過程是對材料的思維、理解的過程，如果想提高學生的聽力能力，就必須注意解決聽力存在的困難，運用正確的聽力訓練的方法，做到循序漸進、逐步提高。此外，還必須注意將聽力和其它基本能力結合起來，綜合運用。由此來看，聽力的提高是一個長期的過程，需要堅持不懈的努力，并且要有扎實的英語功底、運用正確的方法，在訓練學生掌握基本技能的基礎上，堅持不懈地大量練習，同時不斷擴大知識面，逐步熟悉各類聽力題材，提高對英語語言的敏感度，從而不斷提高聽力水平。

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