輸入輸出理論關照下的英語口語教學

雷 芳

（天津外國語大學英語學院，天津 300204）

《高等學校英語專業英語教學大綱》強調要打好扎實的語言基本功，注重各項語言技能的全面發展，突出語言交際能力的培養。本文將以輸入和輸出理論為基礎，探討加強英語口語教學效果的方法。

一、輸入、輸出理論

（一）Krashen的輸入假說。在第二語言習得研究領域，美國語言學家克拉申在二十世紀八十年代提出的輸入假說(The Input Hypothesis)很有影響。他認為，語言輸入是語言習得的必要條件。有效的輸入應具備幾個條件：可理解性（comprehensibility），有趣又相關（interesting and relevant），非語法程序安排（not grammatically sequenced），有足夠的輸入量（enough input）。其中，“可理解的語言輸入”（comprehensive input）是語言習得的關鍵。Krashen說:“可理解輸出不足以在實質上幫助語言能力的習得，要發展語言能力更理智的做法是增大可理解輸入” (1998)。他認為，只有當語言習得者接觸到略高于其現有語言水平的輸入時，才能產生習得，提出了著名的 “i+1”公式。“i”代表語言習得者現有的水平，“1”代表略高于語言習得者現有水平的語言知識材料。

（二）Swain的輸出假說。Krashen的輸入假說有很大的影響力，但也有學者對其中的觀點提出了質疑。Swain通過對加拿大推行的法語浸入法 (immersion)學習計劃的觀察研究發現，只依靠可理解輸入，并不能使二語習得者成功習得語言，還需要依靠輸出。她認為，除了必要的可理解性輸入外，語言學習者必須有機會使用所學習的語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平，從而提出了“輸出假說” (The Output Hypothesis)。

根據輸出假說，輸出有四個功能：一是流利性功能 (fluency function)。大量的語言輸出可以增強語言習得者語言表達的流利性，能夠形成語言表達自動化。

二是注意/觸發功能 (the noticing/triggering function)。語言輸出使二語習得者可以注意到自己的語言問題，進而激發習得者鞏固已有語言知識或獲得新的語言知識的認知過程。

三是假設驗證功能 (hypothesis testing function)。二語習得者可以通過語言輸出來檢驗在語言習得過程中形成的有關目標語言的假設正確與否。

四是元語言功能 (the meta-linguistic function)。元語言是指學習者所具有的關于語言的知識總和，即他們通過反思和分析語言所得到的關于語言的形式、結構及語言系統其他方面知識的雛形。輸出能促使學習者反思目標語的用法，并控制及內化語言知識。

二、輸入輸出理論在英語口語教學中的應用

（一）輸入和輸出理論的關系。輸入與輸出在語言習得中，都是必不可少的兩個條件。兩者相輔相成，缺一不可。單純強調某一方面都是不全面的，不利于語言水平的提高。輸入可以使習得者獲得相關的語言知識，只有習得者具備足夠的語言知識積累，才能夠輸出；而要使習得者鞏固和內化習得內容，強化輸入，習得者必須有機會使用所學的語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平。

教師在口語教學中，應從輸入和輸出這兩方面著手，正確處理輸入和輸出的關系，進行課堂設計。根據學生的具體情況，平衡好輸入和輸出的比例，提高學生口語水平。

（二）輸入理論在英語口語教學中的應用。胡文仲認為，“抓聽說，……首要的一環是‘輸入’……輸入是指通過聽和讀接觸到的語言材料。” (1989)在口語教學過程中，教師應保證學生在聽、讀兩方面的語言輸入量，以學生現有水平為起點，為其提供稍高于原來水平的輸入，使學生儲備充足的語言材料，為語言輸出做準備。

首先，聽說能力聯系最密切，可以互相促進。根據語言學理論，有聲是語言的一個基本和首要的特征，對于一個外語學習者來說，聽的訓練是非常重要的。在口語課中使用視聽手段是大有益處的。教師可以利用多媒體等來提供政治、社會生活、文化藝術、科技等方面的聽力資料，還可以提供對學生比較有吸引力的口語材料，如英語原版電影片段、英文歌曲、英文演講、英文訪談等，給學生創建一定的語言情景，給學生相關的單詞、詞組、表達方式，讓學生記憶并操練，知道如何去說，擴展學生的說話內容。教師要鼓勵學生課后接觸大量語言地道真實的有聲材料，學生大聲朗誦、模仿后，為口語輸出積累素材。

其次，英語聽、說、讀、寫、譯這五項能力是相輔相成的，閱讀對口語能力也有促進作用，是語言輸入和積累的主要途徑。教師平時可以布置一些閱讀的課外作業，并通過相關方法檢查學生閱讀效果，還可以向學生推薦一些適合其現有水平的課后閱讀材料，各類書籍、報刊雜志均可，最好是具有時代性、知識性和趣味性的材料，題材要廣泛，這樣學生能夠接觸到大量地道的表達方法，還能輸入文化知識和語用知識。在口語教學過程中，教師也可以根據教學主題，提供相關文字材料。最好是讓學生把閱讀材料上的詞匯、短語、習慣說法或有關篇章背誦下來，進行討論、辯論、演講等操練活動，給學生提供應用自己背誦下來的材料的環境。這樣學生的口語活動就有了針對性，對于相關專題可以與人展開討論，進行復雜些的思想交流了。學生通過大量文字信息輸入，積累詞匯、句型及各種相關表達方法，經過消化、吸收，為口頭表達、交流打下基礎。

（三）輸出理論在英語口語教學中的應用。“輸入的內容時間一久很容易忘記，退化為消極輸入內容，正是通過操練可以幫助學生記牢已輸入的內容” (孫艷2003)。在口語教學中，教師除了充分準備輸入材料，還要注意組織各種口語活動，調動學生的興趣和學習積極性，促進學生的口語輸出。

其一，組織討論。每節口語課都應有一個中心話題，主題的選擇要有針對性，貼近學生的生活和社會需求，課上要圍繞主題進行有效的語言輸出。比如，在講到“auction”時，就向學生介紹拍賣程序和相關英語表達方法，如拍賣師的語言，然后組織一場模擬拍賣，并組織引導學生進行討論。這樣學生既學到了有關拍賣的表達方法，又了解了拍賣的知識，在文化層面上也有收獲。在課堂上，還可以組織學生收聽收看英語新聞廣播，英語電視節目或英語原版電影片段，甚至學唱英文歌曲，并提前給出生詞、詞組及相關表達方法，讓學生事先背誦下來，聽完這些有聲材料后，組織學生進行討論，并針對學生出現的問題發表評論。

其二，定期舉行辯論賽。在辯論之前，發給學生一篇具有爭議性論點的文章，布置為課外作業，讓學生提前閱讀，自己解決生詞詞組，上課時，就給定文章的辯題進行辯論，學生會自覺用到自己在閱讀時看到的表達方法進行辯論。

其三，小劇表演。讓學生找自己喜歡的童話故事，或閱讀原版小說，分組編寫劇本，排成小劇，課上進行表演，并評選最佳編劇獎，最佳男女主角獎，既調動了學生開口的積極性，又使他們把所閱讀的材料通過自己的加工化為口語輸出的素材。

其四，定題演講。可以讓學生就相關問題，搜尋資料，準備講演。每節課請一到兩名學生做“報告”，向其他同學用英語介紹任何自己想談論的內容，并回答其他同學針對其演講內容所提出的問題。每名做“報告”的學生都會提前精心準備，從報刊雜志上搜尋自己感興趣的文章，既擴大了閱讀量，又鍛煉了表達能力。

其五，組織游戲。教師還可以利用課前或課中的時間，組織一些相關游戲，既可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，也可以促進學生的語言輸出。如猜詞游戲，故事接龍等。

三、結語

如何提高英語口語教學水平和學生的口語交際能力，是高校英語教學中值得研究的問題。影響口語水平提高的因素很多，但不可否認的是，輸入輸出理論對當前的英語口語教學具有重要的指導意義。教師要根據具體情況，平衡好輸入和輸出的比例，探索輸入輸出的最佳模式，開展有效的輸入與輸出訓練，全面提高學生的口語水平。

[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition [M].Oxford:Oxford University Press，1999.

[2]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford:Pergamon，1981.

[3]Krashen，S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].Beverly Hills， CA:Laredo Publishing Company，1985.

[4]Swain，M.Three Functions of Output in Second Language Learning[A].In G.Cook&B.Seidlhofer.Principle and Practice in Applied Linguistics[C].England:Oxford University Press，1995.

[5]Swain，M.Focus on Form through Conscious Reflection[A].In C.Doughty and J.Williams(Eds).Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition[C].New York:Cambridge University Press，1998.

[6]胡文仲.英語的教與學 [M].北京:外語教學與研究出版社，1989.

[7]孫艷，王大偉.輸入與輸出對口語發展的影響 [J].外語界，2003(3).

[8]吳燕，蔡葉.輸入輸出理論對大學英語口語教學改革的啟示 [J].揚州大學學報 (高教研究版)，2008(3).