江西省高校青年女教師的專業發展問題

周亮梅,羅運闊,杜 偵

(1.江西師范大學高等教育研究中心,南昌 330022;2.華東交通大學理工學院,南昌 330100; 3.江西農業大學國土資源與環境學院,南昌 330045;4.江西省教育廳,南昌 330029)

教學與科研作為大學的兩個基本功能是不可分割的整體,教學對科研具有促進作用,是科研的基礎和保障;科研對教學具有支撐作用,是教學擁有生機和活力的源泉[1]。本研究將高校青年女教師界定為在高校從事教學和科研工作的 35歲以下的專任女教師,不含行政人員和教輔人員[2]。因此高校青年女教師專業發展是指高校中 35歲以下的專任女教師在從事教學、科研及服務工作時,經過獨立自主、相互協作的活動,通過自我反省與理解,最終提高教學、科研及服務等專業能力的過程。高校青年女教師只有將教學與科研結合起來,教學促進科研,科研推動教學,才能提高其專業發展的質量和效率。

一、研究對象與方法

選取江西省南昌大學(南大)、南昌大學共青學院(共青學院)、江西農業大學(農大)、江西農業大學南昌商學院(商學院)、華東交通大學(交大)和江西城市職業學院(城市學院)3所具有代表性的青年女教師為研究對象。其中,南大、交大和農大屬于教學研究型高校;而共青學院和商學院均為二級學院,與城市學院 3所高校均屬于教學型高校[3]。研究從教學與科研關系角度,采取不記名方式進行問卷調查,采用定量方法分析江西省高校青年女教師的專業發展問題。

二、工作現狀調查與分析

(一)對待科研與教學關系調查與分析

調查中對于“您所在學校對待教學與科研的態度”問題,南大、交大和農大 3所教學研究型高校被調查者中有69.1%的青年女教師選擇了重科研,只有 5.5%的青年女教師選擇了重教學,23.6%的青年女教師選擇科研教學并重,有 1.8%的青年女教師選擇了二者均不重視(見圖 1)。數據表明這 3所高校偏重科研,這跟學校的評價制度體系等有關,即這 3所高校對教師的評價是重科研,輕教學,與現在高校發展的大方向相一致。圖 1還顯示,共青學院、商學院、城市學院 3所教學型高校的被調查者中,有 63.1%的青年女教師選擇重教學,23.1%的青年女教師選擇科研教學并重,僅 1.5%的青年女教師選擇重科研。表明這 3所高校將教學放在了第一位,認為教學是最重要的,一切工作圍繞教學開展,印證了前文 6所高校兩種不同類型的劃分。

圖1 對待科研與教學關系統計

(二)工作內容權重情況調查與分析

在對青年女教師的實際工作內容調查時,3所教學研究型高校的青年女教師中有 61.8%的人表示自己的工作內容以教學為主,29.1%的人表示教學科研并重,而僅3.6%的人表示主要以科研為主。同一問題,3所教學型高校的青年女教師的選擇更為絕對,4個選項以科研為主,以教學為主,教學科研并重和沒有主導,選擇的比例分別為: 0%,96.9%,0%和3.1%(見圖2)。由此可見,雖然不同高校的定位不同,有的重科研,也有的重教學,但不管高校類型如何,青年女教師的主要工作內容均為教學。

圖2 工作內容權重

(三)科研任務的完成情況調查與分析

對于科研任務,65.8%、25.8%和8.4%的女教師分別認為自己“勉強完成”、“不可能完成”和“能輕松完成”(見表 1)。由表 1可知,科研任務對青年女教師來說有很大困難,難以完成。

表1 科研任務完成情況

(四)壓力來源問題調查與分析

關于青年女教師最主要的壓力來源問題(見圖 3)。由圖 3可知,接受調查的 3所教學研究型高校 56.4%的青年女教師認為科研工作是最大壓力來源,其次是經濟收入占18.1%,個人發展提高占14.5%,僅5.5%的青年女教師選擇了教學工作。而 3所教學型高校的青年女教師中認為自己最大的壓力來源是科研工作的僅占 4.6%,經濟收入達40.0%個人發展提高的占29.2%和教學工作的占 21.5%。由此可知,教學研究型高校的青年女教師壓力主要來自學校要求的科研任務,這與教學研究型高校重視科研相對應。而教學型高校的青年女教師的壓力除了來自經濟、個人提高方面,教學方面壓力也很大,表明教學型高校在科研與教學兩者中更重視教學,因而對教師的評價教學的分量更重。由此,青年女教師的教學壓力也隨之增加,這是教學型高校青年女教師教學壓力大的主要原因。

圖3 壓力來源問題權重統計

三、問題與討論

(一)青年女教師教學與科研工作的特點及問題

女教師從事高校教育工作過程中所表現出的智力優勢、個性心理優勢等特點,對于教師隊伍整體素質的提高、高等教育事業的穩定發展,在構建和諧社會的過程中顯得尤為重要[4]。但在實踐中,青年女教師的總體素質還未達到應有的水平,作用也未得到充分發揮。調查顯示江西高校青年女教師教學,科研任務重,工作壓力大,嚴重地影響了青年女教師的專業發展。

(二)促進青年女教師專業發展的對策

要從教學與科研角度促進高校青年女教師的專業發展,從根本上講就是要完善高校評價體系,兼顧科研與教學,通過科研帶動教學。

1.教學研究型高校

教學研究型高校“重科研,輕教學”的評價價值取向與青年女教師主要從事教學工作的情況相背離。高校青年女教師大多主要從事教學工作,且其優勢也主要在教學上。而在明確的高校教師職稱評聘體系中更多的是看科研成果與績效,對教師的教學水平比較輕視,一般只要求達到基本工作量即可,科研成果成了一個具有決定性作用的因素[5]。因此,多數青年女教師認為,學校的評價體系中科研所占的比重過大,未考慮青年女教師的工作優勢。

因此,對教學研究型高校來說,要更好地促進青年女教師的專業發展,在評價體系的內容方面應該進一步完善,應兼顧科研和教學,畢竟教學是高校最基本、最常見的活動。首先,在教學方面,應該強調大學教師的教學責任,對大學教師的教育素養、教學水平和效果有一個正確的認識并給予合理的地位和評價。要制定具體措施支持青年女教師投身教學工作,開展教學研究,進行教學改革,并對其教學業績和科研業績一樣予以認可和獎勵。在評價教師工作時要注意教學導向,為投身教學的教師提供支持,引導大學教師正確處理教學與科研關系,為大學教師養成良好的教育素養提供明確的引導[6]。在教師聘任、職稱晉升中對教學工作和教學質量提出明確要求,并對教學業績突出者在晉升上給予傾斜。在年終考核中要獎勵熱愛教學、致力于教學的教師,要采取設立教學崗教授、評選“大學教學名師”、建設高校精品課程、配合教育部完善高校教學評估工作等措施,調動青年女教師搞好教學工作、爭做優秀教師的積極性。

科研方面,適當改變教學研究型高校的青年女教師科研任務重、壓力大的局面,給予適度的科研選擇權和自主權,創造機會,提供指導幫助提高科研能力。具體來說,做不做科研或者科研量的多少,適度讓各人自己來選擇,高校可通過評價體系中科研和教學的比例或計算方法來控制。如,沒有提高科研能力的條件,那么主要選擇教學工作,通過優秀的教學效果和成績同樣可在教師評價中彌補科研的缺失。科研自主權指在選擇了參與科研后,對研究方向、課題,科研經費運用等方面都可根據自己的興趣愛好和具體情況權衡來確定。此外,還可為女教師設立專門科研基金、提供更多科研課題指標,為獲得更多科研機會提供幫助。當然,在保障科研機會的同時還要提供更多切實有效的指導,如加強科研培訓和指導,適度組成科研團隊,利用團隊合作來幫助青年女教師的專業發展等。

2.教學型高校

教學型高校的評價體系偏重教學,與青年女教師主要從事教學工作情況相一致。理論上講,這種評價體系應有利于青年女教師的發展,然而,教學型高校一切以教學工作為中心,導致了科研底子薄、科研水平低的現狀,而這種偏重又使得處于其中的青年女教師不僅在實際工作中偏重教學,且意識中也很少認識到科研的重要性和必要性。這也是共青學院、商學院及城市學院 3所高校的青年女教師普遍的壓力主要來自教學方面,很少有科研方面壓力的主要原因。但是,科研是“源”,教學是“流”,沒有源,就沒有流。科研帶動教學,教學豐富科研,科研使教師獲取新知。因此重視科研是大勢所趨,教學型高校應完善學校的評價體系,兼顧科研與教學;青年女教師應面對事實,轉變觀念,在以教學為中心的基礎上,通過科研帶動教學,不斷用科研的實踐和成果去充實教學、更新教學內容,從而提高教學質量[7]。

具體措施有:建立一套規范合理、開放的科研管理體系,劃撥青年女教師科研啟動費、科研預研經費,建立校內青年科研基金,資助青年女教師開展科研,出專著,參加學術會議等;建立科研獎勵制度,重獎重大科研成果,激發其創造欲、成就欲、受尊重欲和自我發展欲,讓青年女教師有機會,有希望,有事業的歸屬感;針對青年女教師極少參與科研的具體情況,學校要在科研課題申請、課題研究方向、科研課題完成及科研合作精神等方面給予具體指導;在教學方面,應給青年女教師適當減壓,可適當減輕教學任務,讓其有更多的時間和精力去思考,投入到科研工作中,而不是像某些高校、學科一樣,把青年女教師當教學機器。作為一名高校青年女教師,只有將教學與教研相結合,才能把教育教學工作提高到一個新的境界。也只有這樣,高校的教學質量和科研才能真正提高。

[1] 李春光,孫朝霞.高校青年教師專業發展過程中教學與科研的協同關系 [J].高等建筑教育,2007 (2):141.

[2] 李彩蓮.高等學校青年教師專業成長研究[D].太原:山西大學,2007(6).

[3] 安心.大學分類制度:影響大學發展的一個重要瓶頸:兼論我國大學分類的利弊[J].國家教育行政學院學報,2005(4):45.

[4] 楊海秀,陳媛,劉華鋼,等.廣西高校不同學位女教師發展現狀分析[J].經濟與社會發展,2005(9):172.

[5] 王益蘭.我國高校女教師職業發展研究[D].長沙:湖南師范大學,2009(4).

[6] 章坤.大學教師教育素養及其養成研究[D].長沙:湖南師范大學,2006(3).

[7] 鄒敏.西部新建高師院校青年教師發展研究:以樂山師范學院為例[D].重慶:西南大學,2008(9).

(責任編輯 魏艷君)