移動通信課程的雙語教學

戴翠琴,冉海霞,李兆玉

(重慶郵電大學,重慶400065)

移動通信課程的雙語教學

戴翠琴,冉海霞,李兆玉

從雙語教學的定義出發,以移動通信教材選擇、授課方式為著眼點,探討關于移動通信課程雙語教學方法改革。通過篩選精要的教學內容、綜合應用多種教學方法對移動通信課程的改革,對培養學生分析、解決實際問題的能力和更有效地開展雙語教學具有積極的影響。

移動通信;雙語教學;教學方法

一、雙語教學的必要性

教育國際化是現代教育的趨勢,培養具有世界眼光、國際意識和跨文化溝通能力的高層次高素質的復合型人才,是當今高等教育的新要求。雙語教學是在裝備現代化教育信息化之后高等教育的又一個目標,是教育內涵發展和提升的重要標志,目的是使我國高新技術領域跟上國際發展節拍,培養出具有國際水平的技術人才,加快我國經濟和社會發展[1]。20世紀初,國外就開始出現雙語教學,初步形成了雙語教學的理論體系,并始終為各國教育學家所關注。20世紀 80、90年代,我國有了雙語教學的研究與實踐,雙語教學在我國的實施一波三折,步履艱難,但隨著國家教育體系日益開放,雙語教學從中學到大學再度興起,在我國高等院校蓬勃發展,已成為課堂教學改革的重要方向之一,備受廣大教師和教育機構的高度重視。

雙語教育由英語專門術語“bilingual education”翻譯而來,但大家共同認可的最低標準是：在教學的某些過程至少以兩種語言作為教學用語,其中第二語言不僅是作為學習對象,而且是作為教學媒介部分或全部地運用到非語言學科的一種教學形式。可以由同一位教師在同一門學科中同時使用(間斷、交替地使用第一和第二語言),也可以由不同教師在不同學科不同使用,但在總體上,要連貫地使用兩種語言進行教學。在此,第二語言即英語[2-4]。

移動通信課程開展雙語教學的原因最為明顯：移動通信這個領域的開辟者是歐美發達國家。1897年,由M.G.馬可尼所完成的無線通信試驗就在固定站與一首拖船之間進行,距離為 18海里,這一事件打響移動通信無線電通信的第一炮。之后,20世紀 70年代產生了以美國 AMPS系統、英國TACS系統為代表的第一代模擬移動通信網絡, 80年代歐美繼續以其在移動通信方面強大的技術優勢推出了以GSM系統為代表的第二代數字移動通信網絡,而中國的移動通信網絡起步較晚,直到第三代系統時才初步提出了部分帶有我國自主知識產權的 TD-SCDMA系統[5],因此從第一、二代國外移動通信系統在我國商用以來,這一領域的技術資料、協議標準都以英文描述為主,要進行較為深入的學習首先必須具備較強的英語閱讀能力,能夠地道地翻譯技術資料中的專業術語,從而加深對系統的理解。雙語教學能夠培養學生直接從英文技術資料獲取最新技術信息的能力,移動通信課程雙語教學的實踐不僅能使學生掌握自己的專業基礎知識,而且能夠培養學生較強的專業外語應用能力,在國際化趨勢日益明顯的今天,為學生查閱外文技術資料和進行國際技術交流打下扎實的專業基礎,更能為其就業提供更大的職業競爭力[6]。

二、雙語教材的選擇

由學習的一般規律可知,知識的學習是一個循序漸進、從簡到難、由點至面的過程,雙語教學同樣遵循此規律。首先,由于每個學院有不同的專業,因此需要根據不同專業對于移動通信課程教學大綱的要求和側重點的不同,劃分不同的開課層次和講授深度。其次,移動通信課程雙語教學的教學大綱涉及的關鍵技術對于通信專業學生來講都是最基礎的、必須掌握的專業知識,但是也需要花費較多學時進行詳細的講解才能使學生得到較深層次的理解。這樣的話,產生的問題是培養方案中規劃的有限的學時和由于較龐雜的知識體系和較深層次的理解所需較多的學時二者之間基本上不可兼得,使得教學過程中對于有些技術礙于學時有限,只能蜻蜓點水般講解,學生如果不通過課下廣泛閱讀相關資料加深理解的話,必然導致學習效果不佳。這一矛盾與近年來大四學生在就業面試過程中表現出來的專業技術知識匱乏現象不無關系。

移動通信課程內容不僅包括基本概念、電波傳播原理和關鍵技術,還包括從第一代到第四代各代移動通信典型商用系統。雖然隨著第一代模擬系統的銷聲匿跡,我們把與之相關的內容均可在與第二代的對比講述中一帶而過,但結合目前移動通信系統商用現狀,仍需要對第二代到第四代系統作較為詳細的介紹。而每一代系統均有各種不同的制式,尤其是第三代移動通信系統,我國三大運營商分別運行不同制式,因此,從學生就業需求的角度來說,需要對每個制式都詳細地講解,而這樣需要的學時數更多。同時,移動通信技術發展迅速,如何將前沿技術有效使用到實際系統,如何通過深入的技術內涵理解增強實際工作中動手操作能力,都是目前移動通信課程教學與市場需求之間產生的、值得在目前教學實施環節中解決的主要問題。而教材的選擇作為教學實施中非常重要的一個環節,將直接影響學生對關鍵知識的吸收程度和教學效果的好壞。

現有的移動通信方面的原版教材主要有《W ire less Co mmun ications》([美]And rea Goldsm ith著),《W ire less Co mmun ication Princip le and App lication》([美]T.S.Rappaport著),《M ob ile Co mmun ication Princ ip le》([美]Gordon L. Stuber著),《IS-95 CDMA and cdm a2000：Cellu lar/PCS Syste m s I m p le m entation》([美]V ijay K.Gary著),《M obile Co mmun ication Techno logy and App lication》([日]正村達郎著),等。涉及的基本內容包括移動通信的特點、路徑損耗和陰影衰落、無線信道電波傳播特性與多徑信道模型、多徑衰落對策、無線接入關鍵技術(如數字調制技術、多址技術、編碼技術、分集技術和鏈路性能增強技術等)、典型無線接入網絡制式(如 GSM,W-CDMA,TD-SCD MA等)的網絡體系架構與基本技術原理和實現等。經過一個時期的調研,結合市場需求、學生認知、教學規律等方面的考慮,決定采用國外原版教材《Princip les ofM ob ile Comm un ication》([美]Gordon L.Stuber著),該教材是國外移動通信方面的權威教材,涉及的內容包括無線傳播與移動信道、多址與擴頻、信源編碼、調制與信道編碼、鑒權與加密、分集與均衡,以及高速、寬帶多媒體移動通信中的物理層關鍵技術等。選擇該書作為教材的主要原因在于：(1)其英語語言表述簡單易懂,內容全面,注重理解,側重應用,能夠全方位地對關鍵問題進行分析,有助于讀者對關鍵技術點的歸納、比較,從而獲得更全面和更深層次的理解;(2)作為一本教材,其各章習題豐富,由簡到難,由淺入深,因此,對于移動通信課程的雙語學習來說不失為一本好教材。

考慮到對于普通高校的通信專業本科學生來講,由于傳統的中文閱讀習慣使得雙語的專業學習相對于普通課程的學習更費時,更困難,因此為同學們推薦幾本相關中文參考教材,如西安電子科技大學出版社出版的《移動通信(第五版)》(李建東等編)、北京郵電大學出版社出版的《移動通信原理與系統(第二版)》(啜鋼等編)、電子工業出版社出版的《移動通信原理》(吳偉陵等編)。這樣,在課前中文書籍的閱讀對有關知識點有了初步概念的基礎上,再進行雙語課堂教學的話,可以一定程度上確保同學們不因語言的問題而影響對課程內容的理解。

三、雙語教學方法的研究

雙語教學不同于用母語教學,最大的區別在于語言的溝通與理解,為了更好地達到教學目標,在教學方面必須下更大的工夫。

(一)采取課前準備、課后答疑的方式

教師在上課前要做好充分的課前準備工作,考慮到課堂的每個細節,做好預案,做到有備無患,這是良好教學的必要條件。對于教師,課前準備的常用方法有同行公開試講、面壁自講和個人腦海中電影式試講,才能講課時如行云流水,熟練自如,才能在“熟”的基礎上提到“精”的程度,在“精”的基礎上做到“巧”。因此,課前除了翻讀查閱資料,將教材中遇到的專業詞匯詳細加以標注外,還要進一步通過試講及同行討論,熟悉學生的學習誤區,熟悉課件每個細節問題,多閱讀外文著作,豐富教學內容,提高自身外語口語表達能力。

在課后,還應安排一定的答疑時間,方便學生遇到問題時可以提供即時解答;還可以在課后利用網絡與學生共享自己的電子文檔和技術參考資料,方便學生下載和進一步學習理解所學知識。還可通過引導學生接觸相關專業文獻資料,擴大閱讀面,熟悉專業詞匯和專業文獻的語言特點,使學生養成良好的科學邏輯思維模式,提高閱讀理解能力,從而使專業英語學習從純粹語言學習向專業技術實用性過渡。

(二)采用互動性、啟發性的教學手段

專業課的雙語教學難度大,必須調動學生的學習熱情,通過師生互動調動學生的主體意識。只有學生主動對授課內容充滿激情、充滿求知的好奇心,才能在教學環節實施中取得良好的教學效果;如果學生只是被動地聽課,而不試著與教師用外語進行互動技術討論,就不能更好地達到雙語教學的目的。

觀察發現,通信專業的學生大部分參與意識很強烈,對學習有較強的求知欲,思維很活躍,對實際中的問題也很敏感,勇于尋找答案。因此,可以借鑒國外本科教學中的授課方式,在正式的理論教學過程中安排一些互動性的技術討論活動(tutoria l or sem inar),老師在課堂中布置某個專題技術討論題目,把學生分成若干小組就某個關鍵知識點展開討論,并進行必要分析和總結。如討論專題為多址方式,每個小組談談每種多址方式的優缺點,分別啟發學生用不同的方式來描述每種多址方式的原理,可以是文字、語言、圖形、表格,也可以是肢體語言,通過多種形式的表達,加深學生對該知識點的理解,這樣做鞏固了知識,又可增強教學實施的趣味性。在課后,還可以就技術發展現狀和前景布置專題小論文或報告。如 3G不同制式在中國市場的商用現狀及前景分析、移動通信中的關鍵技術在典型系統中的應用等。要求學生通過網絡及學校圖書館等資源庫廣泛搜集整理國內外相關資料,并做較為深入的分析。

課堂上教師多用啟發式教學,可以使得學生增強學習過程中的互動意識,活躍思維,積極參與到課堂討論交流中來。這不僅需要用適當的提問來引發學生的思考,還需要老師時刻觀察學生的反應,把雙語貫穿于教學的各環節中去。具體體現在幾個方面：課堂上或課后,凡是能用英語交流的就用英語;積極鼓勵學生在課堂上用英文發言、提問;讓學生用英語討論技術問題;布置英文作業題,也要求學生用英語回答。另外,還可以就某個關鍵問題以案例分析的形式進行課堂分析,如每人用 5～10分鐘時間用英語給大家概括移動通信中常用的抗干擾措施,然后由同學分析討論,最后老師總結。這樣在一定程度上避免“填鴨式”教學的弊端,使學生對英語語言現象既知其然又知其所以然,培養其獨立思考的能力。

(三)采用由簡到難、比較分析異同點的授課方式

開展雙語課程就必須先以那些相對簡單的基本術語、基本概念和基本技術作為切入點,先易后難,逐步加深理解,擴大學習范圍。現代教學提倡以學生為主體,學生對專業課的學習,一般很難立即吸收,每個學生對知識的吸收能力也是不一樣的,尤其是采用雙語教學的方式后,部分同學由于英語基礎差,明顯學習吃力。這就需要學生從專業詞匯開始,針對關鍵技術詞匯去練習讀音,熟悉詞義,再帶入相關技術原理中去進一步加深理解。

教學內容實施中,還可以根據某些內容的異同點來進行教學。例如,在蜂窩系統中有多種切換算法,CDMA蜂窩系統的軟切換,TDMA GSM蜂窩系統的硬切換,TD-SCD MA蜂窩系統的接力切換。硬切換是指移動臺要進入新基站區時先斷掉和舊基站的聯系、再接通和新基站的聯系,簡稱“先斷后通”,如圖1(a)所示;軟切換是指移動臺要進入新基站區時在保持和舊基站聯系的基礎上,先接通和新基站的聯系、再斷掉和舊基站的聯系,簡稱“先通后斷”,如圖1(b)所示;接力切換則介于二者之間,在斷掉和舊基站的信令連接、保持和舊基站之間數據連接的基礎上,先接通和新基站之間的信令連接,再斷掉和舊基站之間數據連接,最后接通和新基站的數據連接,如圖 1(c)所示。

通過圖 1的分析比較,可發現：硬切換由于采用“先斷后通”的機制容易導致掉話頻繁發生;軟切換采用“先通后斷”的機制,因此在切換過程中沒有中斷,不會影響通話質量,也不會產生掉話,但卻耗費系統資源較多;接力切換既可避免掉話又可相對減少資源耗費,因此性能居于二者之間。通過圖例分析比較 3種切換方式的異同點,這種方式可以讓學生更清晰地掌握該技術的特點及適用場景。

(四)實踐環節采取全英文的仿真驗證環境

在課堂中學習的理論知識,只能讓學生從文字、圖形、表格中理解移動通信中各知識要點,而實踐環節具有形象直觀的特點,是理論教學無法比擬的,更重要的是它更側重于對實際動手能力和分析解決實際問題能力的培養,是理論教學的重要補充,因此實踐教學在整個教學環節中具有重要的地位。在實踐中,有驗證性實驗和仿真實驗,驗證性實驗強調理論在試驗中的指導作用,要求學生對實驗結果做出理論分析和正確解釋,加強學生對理論知識的掌握,培養學生的專業基礎技能和技術應用能力。仿真實驗則是引入先進的仿真軟件,如M atlab,它能使虛擬實驗與實物實驗相結合,增加綜合性和設計性實驗項目的比例,幫助學生更好地學習課程,提高學習興趣,取得較好的實驗效果。而且它的集成開發環境是全英文的,這就達到學生雙語教學實踐理論相結合的目的,通過較長時間地運用該英文仿真軟件,使學生不再畏懼原版英文軟件。

例如,用MATLAB/S im u link仿真擴頻通信系統[7],能夠反映擴頻通信系統的動態工作過程,可進行波形觀察、頻譜分析和性能分析等。圖 2(a)中給出了M atlab仿真擴頻通信系統模型,在給出一定仿真件下,學生可進一步觀察仿真運行情況;圖 2(b)是系統擴頻解擴的仿真結果,其中,上圖為信源輸入信號,中圖為擴頻碼,下圖為信宿接收信號。從圖 2(b)可見,信源和信宿相同,誤碼率為 0,基于MATLAB/S imu link所設計的仿真系統滿足擴頻通信系統的軟件仿真要求。

采用全英文的通信仿真軟件不僅能把相應的技術原理形象地展現在學生面前,而且其全英文的使用場景又可使雙語教學真正從理論走向實踐,更有利于雙語教學效果的提高。下一步還將考慮以M atlab為基本仿真環境,引入原版的實驗教材,進一步促進移動通信課程雙語教學的理論與實踐的融合。

四、結束語

開展雙語教學,是國際教育發展的一個大趨勢[8-10]。學生通過雙語教學的方式可以擴大專業術語的詞匯量,可以較輕松閱讀英文報刊讀物,豐富自己的知識面。雙語教學能使教育與國際更進一步地接軌,可以在學習專業知識的過程中逐漸提升自己的英語水平,深刻地理解專業知識。當然雙語教學也是對傳統教學實施方式、手段的一種新的挑戰,還需要在實際教學中不斷地探索,摸索出更適合的方式方法。

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[4]肖海林.研究性學習在移動通信教學中的應用[J].桂林電子科技大學學報,2007(5)：430.

[5]李明,唐永明,黎山峰.移動通信課程改革的探討[J].東莞理工學院學報,2008(5)：110.

[6]陳威兵,劉光燦,張剛林.“移動通信”課程教學改革探討[J].電氣電子教育學報,2009(5)：18.

[7]范偉,翟傳潤,戰興群.基于M atlab的擴頻通信系統仿真研究[J].微計算機信息,2006(19)：242.

[8]李春輝,楊春玲.通信工程專業雙語教學的探討[J].中國科教創新導刊,2010(17)：185.

[9]趙新洛.關于雙語教學教材改革的探討[J].黑龍江高教研究,2008(7)：144.

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2011-04-25

重慶市高等教育教學改革研究項目(835214);重慶郵電大學教學改革研究項目(X J G 1001)

戴翠琴(1976—),女,碩士,講師,研究方向：寬帶移動通信系統關鍵技術。

G 642.0

A

1007-7111(2011)06-0063-04

(責任編輯 魏艷君)