網絡教學與傳統教學的異同及影響因素

向華偉

(湖南司法警官職業學院,長沙 410205)

網絡在日常生活中日益突顯出重要的地位,作為除電視、廣播、紙質媒介外的第四媒介,網絡擁有強大的功能,并且正在高速豐富和發展著,網絡應用已深入到現代生活的方方面面。基于Internet的網絡教學,利用因特網的豐富資源和優良技術創建了一個新型的學習環境,不少學校順應時代需要建設了校園網,并連入了互聯網。近年來,教育部陸續批準了幾十所高校作為開展網絡教育的試點,網絡教學在高等教育中迅速開上了“高速路”。這種基于計算機網絡技術的教育傳播有一個重要特點就是提供一個交互式的教學環境,使得教師和學生、學生和學生之間,甚至是每一個在網絡上的人都可以通過網絡進行學習和交流,從而完成自身知識和能力的建構。網絡教學的目的始終是圍繞教學和學習績效而展開的,教育工作者始終期望能利用網絡這個多功能的先進媒介達到優化教育資源配置、提升教學質量、合理利用人才資源等目的。然而,在實施網絡教學過程中,我們必須認真思考和解決一些最基本的問題,網絡學習行為問題就是其中之一。教師在整個網絡教學活動中起著課程設計、課程組織、課程培訓與引導等作用,他們的活動貫穿整個網絡教學與學習過程,因此教師在網絡教學中的行為對網絡教學績效有著重要的影響。而學生在網絡學習的過程中希望擺脫傳統灌輸式學習束縛,完全實現自主學習。教師與學生之間的交互作用雖然不像傳統課堂那樣具有實時性,但兩者之間仍存在雙向影響,教師教學和學生學習行為及其交互影響對學習績效起著重要作用。

一、網絡教學與傳統教學的不同

在傳統的教學模式中,教師與學生面對面,具有實時性、互動性和資源有限性,教學活動是在教材內容基礎上實現的以學生為中心,主要活動仍然是以教為主,教師是傳統課堂的主角,教師以知識傳授者的身份出現,是學生學習的主要信息源。并且,教師在整個教育傳播過程中控制著學生的學習進程。而基于Internet的網絡教學,利用因特網的豐富資源和優良技術創建了一個新型的學習環境。網絡教學與學習活動都是基于這個網絡環境進行的,根據班杜拉的三元交互論,個人的行為與環境、個體因素之間的作用是交互的,具體在網絡教學中的交互三要素分別是:行為,指學習者通過網絡環境進行學習的活動;個體因素,即學習者的認知結構、個性特征、生理特點、心理結構和年齡特征等;環境,指網絡學習環境,包括計算機、學習界面、學習平臺和學習資源庫等。在網絡教學交互中這三方是相互作用的,只存在一者而其他兩者不存在,或只存在兩要素的交互作用第三要素不參與,都不能構成完整有效的網絡教學交互形式。該理論強調這種交互所用的要素兩兩之間并不具有相同程度的影響作用,且這種影響會隨著某些要素的變化而改變。因此網絡教學的交互作用是動態的。網絡教學具有開放性,這種開放性體現在任何人、任何時間、任何地點,學習任何知識、持續學習任何時間長度,這種種的開放同時影響著交互;網絡教學具有知識的極大豐富性,進入網絡撲面而來的信息令你應接不暇,在網絡中你可以找到你想學習的任何知識,只有你想不到的,沒有你看不到的;網絡教學具有愉悅性,以往的課堂教學學生學習或多或少都存在被迫性,有些對課程內容不感興趣的學生被迫成為陪讀,壓抑學生個性發展。而在網絡教學中,學生可以選擇感興趣的內容進行學習,這種學習必然是身心愉悅的[1]。

(一)教學思想、教學標準不同

在教育觀念上,客觀主義教育觀將逐步轉變為建構主義教育觀。在傳統教學中,長期以來沿用“以教師為主”的原則,學生成了知識的消極接受者。實際上,對于學習者來說,其首要任務是主動地“學”而不是被動地受“教”。現代教育技術的應用,打破了傳統的“三中心”——教師中心、課堂中心、書本中心教學模式,教學已經奔向無限廣闊的時空。在網絡教學中,學習者掌握了學習的主動權,學習者可以自主地擇校、擇師、擇課、擇時、擇地,形成一種從未有過的知識個性化現象。在這種情況下,教師一定要有以學習者為中心或為主體的觀念,實現以教為主到以學為主的轉變。學習者本身也要改變觀念,從傳統教學中單純被動地接受知識的學習模式,轉變為主動地、自覺地、發現式地學習,充分發揮學習主體的作用,從而使自己的學習活動進行得更順利更有成效。

(二)教學方法、教學手段不同

互聯網為教學手段提供了基本的交互錄音及聲音、影像回放功能,具有經濟、高效、個性化的特征。計算機幾乎實現了虛擬任意物質的技術條件。首先是在信息量上,網絡教學可以保證幾乎是任意信息量,可以很大,也可以很精簡。只要學生想不斷深入進去,就可以看到任意深度的知識,想要學多少,完全自主。其次,媒介物可以是音頻、仿真的聲音或再現真實聲音的過程;也可以有視頻,以即時性的影像再現真實場景,或模擬顯現出宏觀或微觀物質變化的場景。再次,網絡教學有各種不同類型,大致分為教師輔導型、學生自主學習型、測試型、實驗型、工具型和游戲型等 6種。所謂教師輔導型,其實是在類似電話會議式的教室里,一名教師可以同時給多個教室的很多學生上課,學生通過計算機屏幕可以直觀地看到千里之外老師上課的場景,還可以通過計算機同老師進行雙向交流。所謂學生自主學習型,則是把學生必修的課程全部做成課件,知識內容由淺入深,前后銜接,學生可以根據自己的水平確定學習進度,隨時學習,隨時測試,自動進退。學得快,題的難度自動加快深度;學得慢,計算機自動加強知識反復重現。測試型,專門用來給學生評定學習成績。實驗型,是指原來需要購置的各種試驗設備、儀器儀表,計算機有專門的仿真教學課件,可以仿真出學習課程所需要的幾乎所有型號數值的電阻、電容、電壓和電場等的變化,以及幾何三維圖形變化、化學變化的真實場面,甚至類似納米、分子、原子等微觀世界的物質變化。工具型,突出了工具的作用。游戲型,則突出寓教于樂的特點。最后,網絡教學要求老師對所教學科知識的掌握,從深度上到難度上都必須從計算機加網絡的特點中尋找新的發展空間。備課增加了計算機的使用、網絡功能的利用。教學材料不僅增加了數量,而且增進了對學生網上學習心理的理解和利用[2]。

(三)教學效果不同

教學形式的差異,導致網絡學習效果相對于傳統課堂學習有著顯著的不同。互聯網利用了歷史上最廉價的傳輸媒介,也將是最廣泛被應用的、最能夠滿足學習程序的多種教學形式。教學效果受到課程設計、教學內容組織、學習者學習狀態及個人因素、網絡環境等諸多因素的影響。在傳統教學行為中學習效果很大程度上取決于教師和學生的互動,課堂學習環境對學習效果的影響相對網絡環境的影響要小很多。此外,對于學習效果的評估也有很大差別,網絡學習效果的評估除了類似傳統課堂的測評考核外,主要通過學生的主體感受和反饋來表現,體現出雙向互動的特點;而傳統教學中,教學評價主要通過測驗、考試、作業和學生課堂的表現來衡量,缺乏相互評價、自我評價和學生反思問題的解決過程的評價[3]。

二、影響網絡教學的因素

網絡學習與傳統學習最大的區別在于承載媒介的不同,以及學習環境的差異。因此除了客觀的學科知識以外,由于網絡環境的開放性、動態性、互動性和復雜性等特點,使得網絡學習的最終效果受到諸多因素的影響。

(一)知識結構的影響

學習效果受到學習者已有知識結構的影響,此觀點是受到教育心理學領域普遍認可的,因為學習者現有的知識都是以先前的知識或相關經驗為基礎建構的。但在新興的網絡學習環境中,除了具體學科的知識結構影響學習效果外,計算機及網絡相關知識與操作技能也是影響網絡學習效果的重要知識結構,這些因素甚至比學科知識本身起著更為關鍵的作用。教師的計算機知識及其操作技能直接影響其課程設計水平和學科內容組織形式,這決定了學生將會有怎樣的材料可供學習。相同的客觀知識,經過不同的組織形式和不同媒介的作用,其影響效果會截然不同。具有優秀多媒體設計知識和計算機網絡技能的教學者能熟練將這些知識技能與學科知識結合,達到良好的效果;反之,糟糕的設計會使得學習效果事倍功半,消耗人力財力得不償失。學習者的計算機網絡相關知識結構決定著他們對網絡課程資源的利用度,從而進一步影響學習效果[4]。

(二)認知因素的影響

認知因素主要包括教學者和學習者雙方對網絡教學活動的認識,主要包括態度和效能感因素。大量的網絡教學及網絡學習態度和效能感研究表明,積極的網絡教學態度和高分教師效能感的教學者能更積極地引導學生有效利用網絡學習;同樣,在相當水平的計算機網絡相關知識基礎上,具有更積極網絡學習態度和更高網絡學習效能感的學習者能更好地利用網絡資源,達到更好的學習效果。網絡態度和效能感是影響網絡學習行為的重要中介因素。

(三)環境因素的影響

任何教學活動都要在一定的環境中開展,網絡教學活動的環境尤為重要。由于科學技術的發展,智能仿真技術、虛擬現實技術日新月異,給網絡教學帶來了巨大生機。學生可以在網絡上學習課堂教學中無法實踐的知識,網絡教學提供的學習內容形象生動,很容易吸引學生的注意。網絡作為具有全面功能的強大媒介突顯出它對學習者和教學者的教學活動的影響,這也是三元交互論在網絡教學應用中的重要一環[5]。

三、結束語

網絡教學活動的最終效果受到多方面因素的影響,因此需要通過多方面的途徑才能達到全面提升網絡教學質量的目標。首先,從知識建構方面來看,要提高網絡教學效果,必須建構扎實的計算機網絡相關知識,這是有效網絡教學活動進行的基礎之一,網絡的超大容量信息和承載信息的多樣形式為補充傳統教學不足和提升網絡教學效果提供了很好的物質基礎,因此掌握相關領域知識技能可以進一步促進網絡教學升華。其次,從認知因素來講,塑造積極的網絡學習態度、提高網絡學習效能感、有意識培養網絡學習興趣、發現網絡學習需求是從認知途徑提升網絡教學效果需要做的工作。再次,從網絡設施和網絡軟硬件質量方面保障網絡教學活動順利開展也是教育工作者亟待努力實施的工作。只有各方面相互配合,協同作用,才能從更大范圍內保障網絡教學工作有效進行。

[1] 余效誠.關于網絡教學與傳統教學的關系[J].天津工業大學學報,2002(3):23.

[2] 田屹,魏先彪,周虹.論信息時代的學校網絡教學[J].電化教育研究,2000(10):41.

[3] 李航.對網絡教學的分析和探討[J].電子科技大學學報:社會科學版,2002(2):9.

[4] 劉繁華.網絡教學中教師的教學行為研究[J].電化教育研究,2004(4):38.

[5] Maehr M,Pintrich PR.Current Directions in Self-efficacy Research[J].Advances in motivation and achievement,1977(10):1-49.

(責任編輯 魏艷君)