回歸與展望：學校體育教學改革理念釋義與課程發展研究

呂笑蓉

（浙江機電職業技術學院，浙江 杭州310053）

0 前 言

愈演愈烈的教育改革必然伴隨著成功與失敗，同時，也會引起人們看法上的褒貶。在前些年的體育課程改革過程中，由于若干功利誘因和偏執觀點的干擾，我們常常會被誤解，諸如“低水平重復”，“華而不實”，“缺乏科學性”……等等［1］。人們對體育教學現狀的不滿是正常的，因為我們的確做得不夠理想，“學生喜歡體育活動，但不喜歡上體育課”、“青少年體質若干指標多年持續下降”等現象畢竟存在著［2］。當然，這些年來隨著國家層面教育改革的不斷深化，關于學校體育教學改革的研究異常活躍，并取得一定的成果。目前人們已對新理念下的體育課程改革比較認同，然而它與傳統體育課程教學是否有質的區別，它的背后隱含著怎樣的教學理念，如何使體育教學改革不斷得到深入發展等問題，還需進一步明確，而對這些問題的迷惑必將阻礙體育課程改革的持續性和具體貫徹落實的效果，因此我們認為有必要對當前體育教學改革理念作深層次的梳理、分析，從而促進體育課程改革更健康發展。

1 當前體育教學理念的釋義

上世紀90年代末，日本及一些西方國家的快樂體育思想、終身體育思想開始影響我國的學校體育，這種注重人的主體性的人本主義思潮在一定程度上打破了傳統體育教學單純為未來社會服務的功利性現狀，逐漸從人性角度考慮學生學習體育的目標、情感等因素。遺憾的是真正的“快樂體育”并沒有被引進我們的課堂，由于人們沒悟透快樂體育的含義，沒有顧及適用的環境現實，或者說沒有完全理清“體育”與“快樂”之間的關系，更沒有設計一個結合實際貫徹的理想載體或模式，以至于有許多尷尬的“快樂”出現在體育教學之中，到后來甚至其科學性也遭到了人們的質疑。不管怎樣，這種負面影響只是短暫的，沒有大范圍地普及與深入到學校體育教學之中，也不會產生質的變化。但這種理念卻在人們思想層面留下了深刻的烙印，或多或少地對以后的新思想、新理念出爐帶來鋪墊和促進作用。

隨著“以人為本”、“健康第一”思想的提出，2002年8月《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》、新《體育與健康》課程標準的頒布與實施，以“三自主”為代表的體育課教學模式改革的出現，學生逐漸成為了體育課程教學的主人，學生在體育學習過程中產生的學習興趣、態度、情緒、情感、行為等受到了明顯的重視，至此，體育課程目標逐步從軍事、競技等單純功利性思想中解放出來，新的學校體育理念對傳統的師生觀、教學觀、人性觀實現了根本性地變革，從理論上走向一種“回歸”［3］。

1.1 回歸“人本”：“人本主義”是體育課程與教學的基本理念

體育教育中所倡導的“以人為本”指的是以“人”的身體健康發展、興趣愛好、身心特征等為依據的體育教育需求之“本”，它不同于現代西方哲學意義上的人本主義，更不能理解為在體育教學過程中學生喜歡學什么就學什么，愛干什么就干什么的“自由快樂主義”，在“快樂體育”改革泛濫時期呈現的若干現象，并非是“以人為本”指導思想的真實體現，那與有著固板教學秩序、單邊主導教學關系、忽視學生個性特征與發展的傳統體育教學弊端走向兩個極端，都不可取。新體育課程理念倡導真正的“以人為本”，體育課程與教學改革也必須回歸真實的“人本”。只有這樣，體育教育中的學生才能回到其主體地位，學生的興趣、愛好、動機和主觀能動性才能得以充分激發和暢揚，學生對體育的看法和觀念才會真正改變?；貧w“人本”，也就是回歸人性與科學，是體育課程與教學的基本理念。

1.2 回歸生活：“生活化”和“實用化”是體育教育的途徑和著陸點

體育來源于生活，也必將回歸生活。學校體育教育要始終貫徹“健康第一”和“終身體育”的思想，具體的行動載體必須體現其“生活化”和實用化的特征。體育教學具有獨特、開放的學習活動以及交流環境，為學生提供了充分的觀察、思維、合作和實踐的時間和空間，學校體育的教育就是通過體育課程的教學讓學生的體育習慣、體育技能與知識等能落實在其社會的生活過程中并帶來實質性的價值。因此，體育教學過程就是一種特殊的傳授生活方式和技術的過程。這種理念下的教學潛在地將體育教育活動與學生的社會生活緊密相連，使課堂教學成為學生學習社會生活的一部分。學生在體育課堂中獲得的溝通和交往的能力，參與競爭，面對困難的適應能力和解決能力等都為其將來更好地融入社會生活打下基礎，體現了體育教育的“生活化”和“實用化”特征。

1.3 回歸健康：增強體質，提高健康水平是體育教學改革的核心理念

學校體育最根本、最終目的是讓受教育者增強體質，提高健康水平。目前全國上下都在貫徹國務院7號文件精神，大范圍實施學生體質健康測試，其良苦用心也是請大家來關注青少年體質，促使學生自身重視，提醒各級政府部門來重視。當前人們很重視教學內容、教學方法、教學模式的改革，而這些改革都要以學生為中心，為實實在在地提高學生體質與健康服務。在2010年全國體育部主任會議上，有專家發言：任何體育教學改革都不能忽視身體練習、運動技術教學和鍛煉知識傳授等這些直接促使體質健康狀況改善的教育要素，決不能讓一些不以促進體質與健康為主的休閑、娛樂等項目占據體育教學有限的時間、空間和資源——這已是最直白的表達。

2 新體育理念下體育課程改革引起的變革與效應

2.1 當前體育課程改革對體育教師提出了挑戰

課程本質上是一個社會過程（Cr undy 1987），它的核心是教師、課程與教師的關系是融為一體的［4］。新課程理念的貫徹與落實始必對當前體育教師的諸多方面提出更高的要求，因而不知不覺中對體育教師提出了挑戰。

2.1.1 教師的觀念變革是改革成敗的關鍵因素。教師就是從新理念支配下解放出來的批評反思家，教師可通過在對傳統課程的反思與新課程的適應過程中得到了自身的發展［5］在以前的研究中，大多只涉及體育課程對體育教師的一般性要求，如體育教師知識的更新，體育教師的職業道德提升，體育教師的繼續教育等問題。新的體育課程教改與傳統體育課程改革的不同之處在于改革本身是自下而上發自于師、生自身的需要和反思的。它是一次獨立的探索進程，沒有什么現成的方案和理論可以借鑒，是一次師生共同發展的過程在師生觀、教學觀等需實現根本轉變之際，首先要求貫徹執行和具體落實改革的教師能認真領會新理念，認同新理念下的教學改革，積極主動地接受并參與，只有這樣才能為實現體育課程改革的成功提供保障。

2.1.2 教師自身的理論層次和綜合素養亟待提高。長期以來，我國體育課程的改革變化一直不大，即使改革也幾乎是圍繞著教材內容、教學方法等的局部性改革，因此體育教師作為既定體育課程實施的工具與執行者，他們的知識與技能確實足夠駕馭傳統的體育課程教學。體育課程產生了內涵變化，已經不再是原來意義上的固板課程。體育教師要在教學過程中充分發揮學生的主體作用，讓學生在充滿激情和負荷體驗中進行有效地學習，接受身體與情智等教育。如果體育教師還是停在原有的課程思維、理論水平和技能層次上那么就不能適應這種新課程所帶來的質的變化。你可能因課堂上經常性老調重彈而被學生輕視，也可能因不能在教學時以知識與技能“征服”學生而被拋棄……。因此體育教師必須在新課程改革中得到發展，掌握在實踐中貫徹新理念的方法和技能，當然這種發展可能是被迫的，但也是必需的，否則在體育教學過程中學生的多種體育需求就無法達到。

2.1.3 新體育課程模式改革對體育教師生存沖擊是巨大的。推上選課制的教師時常會處于被動的局面而無所適從這種激烈的競爭體制促使教師首先面臨如何應對課程內容更新與發展問題。隨著現代運動項目的不斷增加和媒體的迅速傳播，一些新興運動項目倍受學生喜愛，而這些項目體育教師也許從未系統接觸過，這就要求體育教師通過繼續教育，學習和掌握必要技能，以適應課程發展的要求。其次，教師要在解決如何勝任新選內容的教學之余，還要考慮到如何在同一項目的教學中形成自己獨特教學方法、教學藝術、教學風格以吸引更多學生，在同行的激烈競爭中站穩腳跟。再次，由于教師的教學只有得到學生認可后方能持續下去，因而建立和諧的教學雙邊關系顯得非常重要，教師應在教學過程中不斷接收、分析學生在學習過程中反饋的信息，適時與學生進行深層的（包括情感）交流，及時調整教學方法和手段，彈性調節教學過程與從屬關系，重視學生的主體地位，強化教師的主導作用。

課程的變革必然帶來教師發展的一系列問題。以前那種“掌握好一項運動技術，就能受用一輩子”的觀念已被打破，Freeman說的好：“教師個人理論（personal theory）的發育是教師發展的關鍵［6］”。在新的體育課程理念中，要達到這種高要求，體育教師就必須不斷地提高自身的教育理論層次、專業技術和業務能力，更加重視提升自己的綜合素質和教學過程的把控能力。

2.2 當前體育課程改革為學生的自我發展提供了空間，但必須注意若干問題

課程體系改革的最終目標是希望學生的學習行為產生預期的變化，但學生在改革中的作用卻是一個復雜而待探討的問題。新的課程體系在一開始總是不如已經持續長時間的傳統課程體系那樣具有合法性，特別是當相匹配的外部機制如考試制度、學校管理方式尚未形成時。

2.2.1 體育選項課教學并非是放羊式教學。因為放任自由最終會使學生一無所獲，更談不上進步與發展。要搞好選項課教學，學生必須對自身的發展負責任，要實現特定教育目標，僅追求自由與快樂是不能有任何長進的，過于享受娛樂、休閑也無助于提高體育技能和提高體質健康水平，真正的快樂要在付出足夠的實踐努力和酸痛汗水后方能體驗。過于享受體育教師給予的“失管”、“失教”、“失練”的待遇時也失去了最根本的“身體教育”和“情智教育［7］”。同時，學生光靠最初的熱情是遠不夠的，學習有規律，掌握技能有規律，要提高體質水平也要遵循一些規律。教師安排教學是有科學性的要求的，因此，學生要有耐心，還要有韌性。在學習過程中，由于運動技能的復雜性，學生在學習中必然會遇到困難、挫折、徘徊等現象，此時學生若灰心、消沉、失望，那么整個教學就會半途而廢。因此要實現預期的教學效果，學生有責任，也有義務發展自身，配合教師的教學活動。學校的相關部門也要盡責，在管理上應采取相應的手段和措施，應以一種科學、嚴肅的制度形式來開展體育課教學，在教學過程中竭力引導并調控學生的學習和發展，過度的放任是一種教育失職。

2.2.2 注重現實，目標長遠，體育課程是一項延續終身體育教育的活動。體育課程的短期目標是在滿足學生的興趣愛好條件下，通過運動，使學生的身心發生變化，產生積極性的效果，促進青少年學生的生長發育和增進體質健康，而體育課程的長遠目標則是培養體育鍛煉的習慣與終身體育的能力［8］。學生在校接受體育教育的時間畢竟有限，將來更多的時間會在社會工作和生活中度過，如果不能認真刻苦地通過學校體育學習來掌握必備的知識和技能，培養起一種主動、自覺的鍛煉習慣與能力，那么也就無法將體育運動作為一種終身愛好來實施和享受。這就要求課程改革從教育理念入手，在對學生進行體育知識、技能、情感、人文精神等教育的同時，要將這些體育知識技能等內化成體育文化流汁，讓學生吸取并武裝頭腦、形成意識。因此不能把體育課程簡單地看成是幾節體育課，而是引領他們進行終身體育的學習活動。

3 體育課程改革發展展望

3.1 體育課程的“特色化”是當前體育課程改革發展的必然選擇

首先，體育運動表現為一種強烈的平等性與個性化的傾向，是參與者在平等的基礎上展現個性特征的主要行為方式［9］。參與者在運動的過程中所表現出來的對勝、負的態度，團隊的合作意識、競爭意識、集體的榮譽感等等都處處體現了參與者的個性特征。學校體育教學在改革過程中應考慮到學生的個性特點和發展需求，構建由多種項目組成的可以提供多種選擇性的、靈活的課程結構，在全面性的基礎上突出特色化，讓更多的學生個體得到最貼合自己的個性化項目和個性化體育教學。

其次，在當前體育教學改革理念的指導下，體育教學目標從理論上來說已經形成了從抽象到具體的多層次、綜合化的體系，體育教學以培養學生知、情、意、行等有機統一為主要目標，強調學生體育知識、意識、能力和心理素質的協調發展，體現了目標體系的多元化發展趨勢。然而我們并不能要求所有學校進行千篇一律地追求同一教育模式和結果，各地各校各位學生的狀況和個性特征均有差異，理論上說走自己的路均能“殊途同歸”。因此，我們認為實現體育教學多元化的目標，體育教學的改革就應具有突出的個性特征，不同的學校根據自身的資源和條件，針對自己的學生進行“特色化創新，以滿足自身需要的發展，使不同地區、不同層次的學校體育課程體現“特色化”的特點［10］。

3.2 體育課程的“時代性”特征是當前體育課程改革發展必然趨勢

傳授體育的基本技術、技能一直是傳統體育教學的主要任務之一，所以，以往的體育教學偏重于學生對運動技術的掌握，偏重若干運動項目的教學。隨著體育教學改革的不斷深化，“終身體育”已逐漸成為學校體育的長遠目標。學校體育也承擔起了對學生進行終身體育教育，培養學生在未來走向社會終身從事體育鍛煉的意識、能力和習慣的任務。當前的體育教學改革已逐漸把學生健康、體育能力和情智等因素的綜合發展作為教學目標，今后還要把培養學生健康的生活方式、生活觀念和生活態度和發展其基本活動能力、體育娛樂、體育欣賞能力以及社會適應能力等看作是體育教學對現代社會發展的一種適應。其內在含義是，通過體育課程教學使受教育者在社會體育運動中體驗一種時尚的、健康的生活方式，建立一種積極向上的生活觀念和生活態度，不僅要掌握新興的體育項目運動能力，更要通過提高體育素養不斷提高自身的生活品位。體現“時代性”特征的體育課程改革才是與時俱進的。

3.3 體育課程的“文化性”特征將是體現體育課程改革升華的標志

體育是一種社會文化內容，也是一種精神文化現象。這主要表現在，體育通過不同的運動方式和手段滿足人們對身體活動的需要，并且以特殊的文化形態滲透在人們的價值體系中，因此與時代相結合的教法手段、適用于社會的體育方式與技能、適應于當前社會和未來發展的體育文化等教育將影響體育課程改革，也影響著人們的精神世界。從文化的角度去理解：體育文化應該是指人們對體育的一種本質認識和進而形成的一種生活方式。傳播與發展體育文化是體育教育的重要任務之一，文化屬性更是體育課程價值的重要體現，脫離了體育文化的指導與支撐，體育教育將失去其本源的意義。在體育課程中，學生在學習體育知識與技能、掌握體育鍛煉技術和方法、養成從事體育活動興趣和習慣的同時，還在潛移默化地接受著體育文化的傳播與熏陶。他們能夠通過體育課程的學習，培養合作意識、競爭意識、平等意識和審美意識，經歷或成功、或失敗的情感體驗，增長其自尊、自愛的獨立人格，進而擁有積極、樂觀、向上的生活態度?？梢姡w育有身體沒文化的時代已經終結。體育課程的深層次價值終將通過體育教育促進學生獲得人文素養與精神的提升而展現。

3.4 建立一種與實現終身體育目標相適應的課程實施模式是當前最迫切的任務

楊貴仁先生在檢查浙江某高校體育工作時曾經說過，要改變大學生目前的體質狀況，要學生養成良好的體育習慣，僅靠每周2節的體育課是不夠的，要有一種機制促使他們在體育課后走進運動場，要有一種方法引導他們在課余參加體育鍛煉，要構建一種適合學生從課堂內延續到課堂外的體育課程模式，這既是當前陽光體育運動所倡導的，也是體育課程改革本身所需要的……。要實現終身體育的目標與任務，必須要構建與之相配套的新體育課程模式，否則，再新的理念、思想也無法在實際中落實，這就是當前我們需要亟待解決的問題。

4 結束語

回顧我國體育課程的改革與發展史，讓我不禁聯想到學校教育發展本質與規律，我們已經走了彎路？可喜的是在偏離了幾十年軌道后逐步走向了回歸！教學改革是對課程體系的一次重建，課程改革的核心不僅是要改變一種教學方法、教材體系、考試制度或者一種知識體系，它所挑戰的是一切傳統課程要素。我們倡導改革、支持改革，但愿別再被忽悠，大家傷不起！希望同仁們：能與時俱進地認同學校大體育課程概念的演化與發展，不再把體育課程僅看成幾節體育課，要以科學發展觀武裝自己；要給體育課程賦予新的任務和內涵，課堂是有限的，教育思想與健康理念是無限的，體育課程是傳播文化的手段與載體；要針對現狀進行務實的改革和創新，構建新的模式、改良教學手段與方法等等，以生為本，始終堅定服務學生是我們的職責。

［1］ 中國體育科學學會，香港體育學院.體育科學詞典［M］.北京：高等教育出版社，2000：134.

［2］ 于可紅.學校體育學［M］.北京：高等教育出版社1994：65－69.

［3］ 趙曉紅.新時期體育課程標準對體育課程理念構建的影響及意義［J］.浙江體育科學，2008，30（3）：98－100.

［4］ 姚蕾.對我國體育課程兩種形態和兩維結構的初步研究［J］.體育與科學，2002（1）：73－75.

［5］ Bernstein，B，On the classification and framing of educa tional knowledge in Young M.（ed.）Knowledge an Control［M］，London：Collier Mac millan.1971：125－131.

［6］ Freeman，D，The hidden side of the wor k：Teache knowledge and learning to teach，Language Teachin［J］.2002：35（1）：1－13.

［7］ 全國高等學校體育教學指導委員會.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要［M］.2002.

［8］ 中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準（實驗稿）［M］，北京：北京師范大學出版社，2001.

［9］ 顧明遠.教育大辭典［M］.上海：上海教育出版社1999：185.

［10］ 趙玉梅，曹守和.我國學校體育教學改革三十年歷史回顧［J］.體育文化導刊，2008（3）：126－128.