美日韓中學體育教師培養(yǎng)制度比較研究

金春光，車旭升

（南通大學 體育科學學院，江蘇 南通226007）

由于世界各國的政治、經(jīng)濟、文化、教育等方面存在的種種差異，體育教師教育模式上也表現(xiàn)出各自不同的特點。第二次世界大戰(zhàn)以后，歐美國家和亞洲的日韓等國家主要采用“非定向型”模式培養(yǎng)體育教師［1］。隨著國際師范教育的改革和發(fā)展對體育教育專業(yè)復合型人才的不斷需求，這種開放式非定向型的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為國際體育教師教育發(fā)展的主流。因此，在世界教育發(fā)展與改革的大背景下，對美國5所大學（紐約州哥倫比亞師范大學、賓夕法尼亞州洛克海文大學、加利福尼亞州舊金山大學、明尼蘇達州明尼蘇達大學杜魯斯分校、德克薩斯州南德州大學）和日本5所大學（東京學藝大學、筑波大學、日本兵庫教育大學、愛知教育大學、金澤大學等）以及韓國5所大學（首爾大學、延世大學、仁川大學、梨花女子大學、韓國教員大學）的中學體育教師培養(yǎng)制度進行比較分析。為我國體育教師教育體系的深化改革研究提供借鑒和參考的價值。

1 體育教師培養(yǎng)機構

在美國體育教師由教育大學、普通高校、綜合性大學師范學院培養(yǎng)，采用開放型培養(yǎng)模式。日本采用開放型模式培養(yǎng)中小學體育教師，體育教師培養(yǎng)機構主要有教育大學、綜合性大學教育學專業(yè)、教師資格課程進修機構、研究生院等。而且日本的各道、都、府、縣至少設立1個以上的培養(yǎng)教師的教育專業(yè)，最近幾年體育教師的培養(yǎng)模式從開放型轉向目的型的趨勢。韓國采用封閉型、目的型、開放型等三種共用的培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)機構由師范類大學、普通高校體育教師培養(yǎng)學科、教育研究生院構成。

日本為了提高體育教師的素質，把培養(yǎng)階段延長到碩士研究生階段。在日本取得高中體育教師1級許可證的首要條件是碩士研究生學歷。美國和日本嚴格控制大學增設體育教師培養(yǎng)機構，而韓國大部分大學都開設了體育教育專業(yè)或與體育相關的專業(yè)。從而導致體育教師教育機構培養(yǎng)的人數(shù)大大高于中小學體育教師的需求量，這已經(jīng)成為體育教師教育中首要解決的問題。

2 培養(yǎng)體育教師所規(guī)定的學制與學分

美國培養(yǎng)體育教師的高校學制一般為4年，但不少院校通過延長學習年限來加強教師教育課程建設，一般延長1年或2年學習教師教育專業(yè)課程，并把課程作為一個有機的整體。一般要求4年內修滿124～130學分，教育課程因州而異、因高等院校而不同。如哥倫比亞師范學院的體育專業(yè)研究生課程修滿32學分［2］。本科教育以紐約州立大學科特蘭分院為例，全部課程可分為4類：公共基礎及教育類課程45門60學分（有必修和選修），專業(yè)理論課程15門35學分，運動技術課程4門13學分，專選課程7門12學分［3］。

日本綜合性大學體育院系的課程主要是根據(jù)社會的需要和教育改革的要求進行設置的。到1996年已經(jīng)有80%以上的大學按照新的大學設置基準的精神重組教育課程，不再把課程分為教養(yǎng)教育和專門教育，而是構筑4年一貫的課程體系［4］；在教學內容方面，目前政府的設置標準只規(guī)定本科畢業(yè)必需為124～138學分。韓國師范類大學和普通高校體育教師培養(yǎng)學科的學制為4年，一般要求4年內修滿120－150學分，但大部分大學要求130學分左右。如韓國延世大學要求126學分［5］，國立教員大學藝術體育系要求150學分［6］。

3 課程設置

3.1 公共基礎課程設置

由表1可知，美日韓三國的公共基礎課程可分為人文社會學科課程、社會需求課程、專業(yè)基礎課程。韓國在人文社會學學科側重于人類、倫理、自然、社會等常識性課程的理解，而開設本國的歷史、思想史、社會相關課程的大學非常少，總之，公共基礎課程所占的比例少。日本在公共基礎課程的選擇上雖然有些局限性，但是開設本國憲法課程具有現(xiàn)實意義。美國開設公共基礎課程的目的在于培養(yǎng)學生的全面發(fā)展和自由發(fā)展，使之達到開闊視野、獨立思考的能力。在人文社會學科方面?zhèn)戎赜诿绹降乃伎挤绞剑鲆暽鐣枨笳n程的現(xiàn)實問題，但是非常重視數(shù)學、科學相關的課程、閱讀與寫作等專業(yè)基礎課程。

表1 公共基礎課程分配比較

3.2 基礎教育類課程設置

韓國政府規(guī)定獲得教師資格證的必要條件之一是在教育學領域必須修滿14學分，所以每個大學所開設的課程大致一樣。開設課程有教育學概論、教育哲學、教育史、教育課程與評價、教育方法與工學、教育行政與經(jīng)營、教育心理學、教育社會學等教育學相關的課程。這些課程只是以一種教育和學問的形式進行教育，教育過程中出現(xiàn)以下幾個問題：缺乏教育現(xiàn)場與專業(yè)課程的聯(lián)系性，以講授為主、缺少實習課時，授課方式單一化等問題（見表2）。

表2 基礎教育課程分配比較

日本高校本科階段設置的教育學課程是根據(jù)培養(yǎng)中學一級體育教師許可證設置的。開設的必修課程有：教育意義相關課程、教育原論、教育心理學、道德教育、課外活動指導法、教育咨詢與指導職業(yè)出路、指導中學生、綜合練習等。道德教育課程對于教育不良行為學生和無禮貌學生具有深刻意義，課外活動指導法是指導中學課外體育活動的必要手段，值得一提的是進行教育咨詢和指導職業(yè)出路及指導中學生課程中必須選修一個課程，綜合練習課程是以現(xiàn)代社會中選擇熱點話題進行體驗研究的一種課程。在美國有的州把教育學設置為必修課程，但是沒有規(guī)定開設哪些課程。所開設的課程課歸納為：教育心理學、測量基礎、特殊教育基礎、教育課程和教學法、管理班級與教學方法論、班級內人際關系、教育與現(xiàn)代社會等。

3.3 專業(yè)教育類課程設置

韓國高校把體育教育論、體育教材研究及指導法兩個課程設置為專業(yè)教育類必修課程，把體育教育研究法、體育教育課程、體育教育學為選修課程。目前，培養(yǎng)體育教師的很多高校逐漸擴大專業(yè)教育類課程的趨勢。在日本專業(yè)教育類課程所占的比例稍高一些，把保健體育指導法、保健體育練習法、保健體育教育練習等三個課程分為幾個階段依次進行教育，個別學校還開設了體育授課理論和實習課程。特別重視體育與保健課程的開發(fā)和課外體育活動的組織與計劃課程，其所占的比例較大。美國高校雖然設置了專業(yè)教育類課程，但是每個高校的開設的課程和學時的安排上有很大的差異。其開設的課程可歸納為體育教授分析、體育指導、中小學體育教育方法與開發(fā)、中學體育教授戰(zhàn)略、體育教育研討會等（見表3）。

表3 專業(yè)教育類課程分配比較

3.4 專業(yè)理論和技術課程設置

韓國在專業(yè)必修課程的學分要求為6～45學分，雖然要求的學分幅度較大，但所開設的課程內容似乎差不多。如開設必修課程較多，其開設的選修課程較少一些，反之亦然。日本高校在專業(yè)必修課程的學分要求為0～36學分，主要以體育教師許可證要求的課程組成。美國的大部分高校在設置專業(yè)課程過程中不分必修和選修，比如哥倫比亞師范大學把專業(yè)課程分為必修和選修。各大學對專業(yè)課程要求的學分為5～70學分，開設的課程可分為專業(yè)理論和專業(yè)技術課程，值得注意的是開設了特殊體育、救護處理、運動損傷與預防等課程（見表4）。

表4 專業(yè)課程分配比較

美日韓三國開設的共同課程有球類課程、運動生物力學、運動生理學、學校保健與救護處理等課程。美國非常重視球類課程，日本重視保健領域學科、柔道、武道、野外活動等項目，而韓國重視跆拳道、休閑相關的課程。總體而言，在教育內容方面日本和韓國比較相似，而日韓兩國與美國有較大的差異。

4 教育實習和畢業(yè)條件

韓國高校體育教育專業(yè)教育實習的內容和時間期限具有統(tǒng)一化和規(guī)范化特點。在內容上，大部分大學都開設參觀實習、講課實習、事務實習等課程，實習時間一般安排在第7學期，還有的學校安排在第6學期。在實施教育實習課程中存在以下幾個問題：高校的附屬學校嚴重不足；教育實習幾乎同一個時期進行，實習生比較集中；妨礙中小學的正常教學；指導教師和實習生之間的相互作用變得有限；指導教師指導學生的時間變少；指導和管理學生的難度加大等一系列的問題。總之，這種問題導致教育實習居于形式性、非效率性，從而影響教育實習的效果（見表5）。

表5 教育實習課程分配比較

日本的教育實習課程定為5～14學分，根據(jù)每個學校的特點和現(xiàn)實情況制定實習內容，有的高校實施實習事前、事后指導實習內容，實習單位一般是該校的附屬中學和合作中學。美國的教育實習課程是以全國教師教育評估機構（NCATE）制定的教育實習課程為標準，實習課程要求6～16學分，實習周期至少10周，如果實習課程為6學分時必須接受45學時的事前教育。在美國實習生是被單獨安排在一個學校進行教育實習的，給每一名實習生安排一名指導教師，而且每周還會派大學的指導老師到實習學校作一次現(xiàn)場指導。其中有一項中國各大學普遍缺少的實習管理措施，就是每周一次的實習討論會，即所有的實習生都會從各實習學校回到大學課堂，一起討論實習心得。這項活動為實習生提供了相互學習的機會。

表6 畢業(yè)條件比較

從表6培養(yǎng)體育教師機構的畢業(yè)條件可知，韓國中學體育教師培養(yǎng)機構的畢業(yè)條件標準為：修滿規(guī)定學分、學分績點、畢業(yè)論文、術科畢業(yè)考核等內容。日本的畢業(yè)條件標準為：修滿規(guī)定的學分基礎上在3年級時必須修畢業(yè)研究課程，根據(jù)畢業(yè)研究課程中擬定畢業(yè)論文的主題，在第8學期時提交畢業(yè)論文，并進行畢業(yè)論文答辯。美國的畢業(yè)條件為修滿124～130學分，同時滿足學分績點2.50學分。

5 結 論

5.1 培養(yǎng)中學體育教師模式看，美國和日本采用開放型模式，韓國采用封閉型、目的型、開放型等三種共用的培養(yǎng)模式。

5.2 公共基礎課程設置看，韓國側重于人類、倫理、自然、社會等常識性課程，日本的選課雖然有些局限性，但是開設本國憲法課程具有現(xiàn)實意義，美國的目的在于培養(yǎng)學生的全面發(fā)展和自由發(fā)展，開闊視野、獨立思考的能力。

5.3 專業(yè)教育類課程設置看，日本專業(yè)教育類課程所占的比例稍高一些，韓國逐漸擴大專業(yè)教育類課程的趨勢，美國每個高校的開設的課程和學時的安排上有很大的差異。在專業(yè)理論和技術課程中，美國非常重視球類課程，日本重視保健領域學科，而韓國重視跆拳道、休閑相關的課程。在教

育內容方面日本和韓國比較相似，而日韓兩國與美國有較大的差異。

5.4 教育實習課程設置中，韓國教育實習的內容和時間期限具有統(tǒng)一化和規(guī)范化特點，日本根據(jù)每個學校的特點和現(xiàn)實情況制定實習內容，美國的教育實習課程是以全國教師教育評估機構（NCATE）制定的教育實習課程為標準。

［1］ 教育大辭典編纂委員會.教育大辭典［M］.第2卷.上海：上海教育出版社，1990.

［2］ An Hee Suk，Study on physical education teachers training and employ ment systems［D］.韓國：博士學位論文，2003.

［3］ 李麗.中日美等國中小學體育教師培養(yǎng)模式比較研究［J］.武漢體育學院學報，2006，40（1）：77－80.

［4］ 林順英.體育教師教育國際比較［D］.福建師范大學，2003.

［5］ 延世大學［韓］.延世大學要覽［M］.延世大學出版社，2007.

［6］ 教員大學［韓］.國立教員大學要覽［M］.國立教員大學出版社，2006.