新時期中學英語教學模式的變革及其趨勢研究

楊揚

新時期中學英語教學模式的變革及其趨勢研究

楊揚

任何語言都有其獨特的價值體系，因此英語教育的立意需要高于英語教學，這主要體現在前者既源于教學實踐又高于一般意義上的教學實踐。因此，根據實踐加強新時期中學英語教學模式的變革及其趨勢研究十分必要。

中學英語教學；教學模式；新課程

1 前言

英語教學如以學生為主體，以學生活動為主線，以小組活動為主要的活動方式的原則，那么，學生便可在與同伴合作活動中訓練自己的結伴交友、關心他人、群體組織、協商調解、團結合作的意識和能力。而這正是21世紀信息社會所需要的開放型、合作型、競爭型人才的重要組成部分。新時期中學英語教學模式改革逐漸熱門，英語作為一門實踐性很強的技能學科，更要采取科學正確的學習策略、方法和技巧，具備較強的學習能力。

2 新時期我國中學英語教學背景及其現狀分析

當今社會生活和經濟活動日益全球化，外國語已經成為世界各國公民必備的基本語言素養之一。為培養具有國際視野的現代人，世界各國的外語教育都把發展人的語言素質當做國際人才培養戰略的重要組成部分。它主張在英語教學中滲透更多的人文教育，促進心智、情感、態度、價值觀的發展，關注學生跨文化意識和英語語用能力的發展。比傳統英語教學要求更高，教師所面臨的挑戰更大。

3 新時期中學英語教學模式變革趨勢分析

3.1 新時期中學英語教學目標轉向以培養綜合能力為主

基礎教育階段英語課程的目的是激發和培養學生學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣；使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言運用能力，開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力，了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識，使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續發展打下良好的基礎。關于英語語言方面的目標要求，從基礎教育的整體考慮出發，以目標分級的方式設計，取代分學段、分年級的設計方式。新課程標準關于內容與目標的設計，突出學生綜合語言能力的培養以及情感、策略和文化素質綜合發展。

3.2 中學英語教學的學習英語方法培養

中學英語教學的核心是實踐，實踐，再實踐。學法決定教法，教法源于學法；反轉過來，教法又影響學法，學法依賴于教法。只有教得有方，才能學得有法。教法與學法是互相滲透、互相影響、互相促進的雙向關系。以學促教，以教示學，才有助于培養學生正確的學習方法，提高他們的學習能力。必須充分尊重語言學習規律和符合學生的學習過程，不折不扣地貫徹以學生為主體、以實踐活動為主線的教學原則，把課堂上大量的時間交給學生，引導他們進行大量的語言實踐活動，并以此為主線構建英語課堂教學的框架結構，從而確保學生在學會英語的同時逐步學會會學英語，提高學習能力。

3.3 中學英語教學原則是以學生為主體

必須承認，素質教育的本質是人的主體性。主體性是素質的根本規定。素質教育的主要機制是內化機制。也就是說，人的素質是靠其本人主體的內化形成。學生是任何人都不能替代的思維的主體。英語是一門實踐性很強的技能性學科，英語是學生自己練會的，而不是教師講會的。以學生為主體，以學生的實踐活動為主線，是構建英語課堂教學模式應該遵循的最根本的一條原則，是素質教育的生命線，是靈魂。沒有學生主體地位的回歸，就沒有素質教育，也就沒有成功的英語教學。學習一種語言，不僅要掌握這種語言的結構，而且要了解該種語言所依附的文化背景，從而拓寬學生的文化視野，豐厚他們的文化功底。

4 中學英語教學發展的制約因素

必須找到具體的制約因素，才能找到相關的對策與解決辦法。而今天的英語課堂為什么還在不斷出現學生厭學的現象？一是工具性的社會功能與知識性的課堂功能互相排斥。今天的英語課堂不從根本上改變觀念，改變教師的教學行為和學生的學習方式，英語教學就不會有質的飛躍。二是外部環境的多元化與課堂教學的單一化。中國英語教育多年追求的一種社會氛圍已經形成，社會的外語環境比以往任何時期都優越，但與今天的教學單一化形成極不相稱的反差。英語教學如只停留在教知識、背結構，參加考試，不斷創造啞巴英語的低級階段是極不適應社會發展要求的。三是個性差異與被動灌輸。較之其他學科，英語語言學習有其明顯的特殊性。為了追求更為有效的教學效果，英語教師必須了解學生存在差異的表現形式，并將這些因素納入教學設計的思考范圍。

5 提高中學英語教學質量的對策

5.1 加強新時期英語教學藝術的培養與意識的轉變

實踐表明，語言學習的好壞決不是智力問題而是個性問題。要求以教學方式的轉變促進個性品質的發展，以個性品質的發展促進學習方式的轉變，實現了這一良性循環就達到了教學的較高境界。在教學中要承認兒童語言與成人語言的差別，承認因性格不同其語言行為表現也不同，充分尊重和保持學生對語言個性化理解的程度差異，提供語言內化的過程，才能促進每個學生的英語語言能力的發展。在需要中產生的學習動機更加可貴，因而學習效果也更好。為每一個學生提供學習語言的環境，教師如果在學生活動中再針對不同學生的個性充分發揮其潛質，效果就會更好。

5.2 新時期教學過程中需要明晰的核心問題與價值主張

新時期的英語教學，如果把語言當做一套知識或是一套結構，那么，學的、練的、考的肯定是操作形式結構的技能，語言練習也就僅僅是孤立地操練只有意思（meaning）而沒有意義（sense）的句子、語法和詞匯；如果把語言當做一種交際工具，當做處理人與人交往信息的思維能力，當做把知識和技能包容進去的綜合體，就一定會把語言當做工具來練習，學的、練的、考的肯定是獲取、選擇、加工、傳遞、表達信息的能力。

了解句子和話語的區別旨在強調語境，教師應該學會創造語言情境，讓學生真正用語言做事情。現在的英語課堂，設計訓練任務時主要針對語言形式，針對信息意義的訓練較少。以信息意義為焦點的練習就是有語境和情景的。這種練習是做事型練習或試題。由此可見，活動層次性與認知層次性如何匹配既是理論問題，又是技術問題，對教師的要求較高。但是，如果教師學會從認知發展水平與活動層次性兩個角度控制語言的訓練，教學效益一定會大大提高。此外，多媒體設備不能只提供文本呈現，而要創設語言情境，提供語言發生和產出的過程。

用新課程背景下的英語教育觀指導中學英語課堂教學的目的是提升實施課程標準的質量，提高中學生英語語用能力；其意義在于推動英語教學改革適應社會的發展；其價值體現在文化意識的滲透；其現實作用是促進教師用科學的語言教學理論指導學生如何學、如何用英語；其課堂生命力是以尊重學生課堂生命力價值為邏輯起點，從而達到尊重教師自身的課堂生命價值。

6 結語

綜上分析，可知：充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生具有持續學習的能力，為學生終身學習打下基礎。在英語教學中首要定位就是人的教育。每個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每個學生都有自己豐富而獨特的內心世界。教師要使養成良好的學習習慣，注意激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略。

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10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.013

（作者單位：河北省秦皇島市特殊教育學校）