高職公共英語教學：問題與對策*

馬俊波（深圳職業技術學院 廣東 深圳 518055）

高職公共英語教學：問題與對策*

馬俊波
（深圳職業技術學院 廣東 深圳 518055）

目前高職公共英語教學存在四個根本性的問題，要解決這些問題，需要對應思考四個重點課題。本文在繼承、借鑒、創新、統籌、前瞻的基本思路下，分析了高職公共英語教學改革中的十大要素，并探討了構建全新的公共英語教學體系的途徑。

高職；公共英語教學；問題；對策；新體系

中國的高職教育從最初本科教育的“壓縮餅干”或中職教育的“發面饅頭”，逐漸發展成有中國特色的一種教育類型。公共英語作為高職最重要的基礎課之一，肩負著培養學生英語綜合應用能力的重任，以滿足社會對各類人才涉外交際能力不斷提高的要求。與高職專業教學突飛猛進的跨越式發展相比，高職公共英語教學的發展則顯得有些滯后，同時也落后于基礎教育和本科教育的公共英語教學改革。高職公共英語教學目前所存在的一些問題，弱化了其服務專業教學的功能，已到了非改不可的地步。

高職公共英語教學存在的問題

公共英語教學目標錯位,未能充分體現高職特點 職業教育培養生產、建設、管理、服務第一線工作的應用型人才，高職公共英語教學應培養學生將來工作過程中的交際能力。目前，高職公共英語課程被看成是孤立的公共基礎課，大部分學校只開設通用基礎英語，與學生的專業和將來的工作崗位缺乏緊密的聯系。政府主管部門以通用的英語能力作為評價高職英語教學質量的標準，并在人才培養水平評估中進一步強化。高職公共英語的實際目標與高職教育的總體目標錯位，高職的職業特點未能充分體現，就業導向的培養目標未能顯現。

過分注重基礎,未能考慮學生的就業需求 受ESP理論的影響，現行的高職公共英語教學大綱把公共英語教學分為基礎英語和專業英語兩個階段。英語的基本語法等在高中階段已全部學完，把整個高職階段的英語學習全放在“打基礎”上，顯然有很大程度的浪費。從港澳及一些國外大學的經驗來看，外語課程都是直接為專業學習服務的，鮮有純粹“打基礎”的外語課程。事實上，ESP與EGP的語言表現形式并沒有差別，差別表現在學習者的需求不同，教學目標不同，從而導致學習內容和學習方法不同。因此，應根據高職學生直接面向一線工作的就業需求，直接開始與專業相關的英語學習。

應用性不強，學生不能用英語進行交際 目前，受傳統教學觀念的影響和現實教學條件的限制，一方面，大多數高職院校的公共英語教學以閱讀教學為重點，以語言知識的講解為內容，以應試為目標，學生可能通過了各種考試，但不能用英語進行交際，學而不能用。另一方面，學生所學內容基本與將來工作缺少直接關聯，即使少量有語言天賦的學生經過自己努力具備一定的英語交際能力，走上工作崗位后，能用英語進行日常的交流，但不能用英語很好地完成工作中的交際任務，學而不致用。

應試傾向嚴重，難以培養學生的英語綜合能力 在管理層面，由于高等學校英語應用能力考試的官方背景，以及在不同院校間的可比性，各高職院校的領導都把該考試作為學校公共英語教學質量的檢測手段，進而片面強調考試過級率，使得全國范圍內英語應試教育傾向嚴重。在教學層面，一方面，迫于領導和學生的壓力即英語證書和畢業證掛鉤，不得不進行應試教育，另一方面，對高職的屬性認識不夠，也不知道該如何培養學生的綜合能力，只能沿襲傳統的教學方法，基本以講解語言知識為主，閱讀以外的能力訓練非常薄弱，基本不涉及語用能力、跨文化交際能力、自主學習能力等。

高職公共英語教學的對策

（一）重點課題

職業性是高職公共英語教學的改革方向 遵循“服務為宗旨，就業為導向”的辦學方針，高職以高技能人才為培養目標，以校企合作為辦學方式，以工學結合為培養模式，功能定位于服務區域、行業經濟和社會發展，培養的對象具有以形象思維為主的特點。因此，作為高職重要基礎課程的公共英語，必須擺脫本科公共英語學科知識結構的影響，把職業性作為改革的方向，最終建立基于工作過程的課程體系。新的課程不一定系統反映語言科學的知識體系，但必須反映工作崗位的要求和職業發展的需求。

實踐性是高職公共英語教學的實現方式 英語是一門實踐性很強的課程，學好英語是為了以后的交際實踐，而交際能力也必須通過實踐才能真正掌握。高職公共英語課程在內容的選擇和組織上也與實踐緊密相關。高職公共英語課程的實踐性表現為三個層次：首先，日常教學要從以語言知識的講解為主轉變為以語言技能的訓練為主；其次，課程內容應能反映將來的工作崗位和職業發展；再次，要逐步創造條件，把英語課堂轉移到實訓室、車間，把英語與工作結合在一起，從而實現公共英語教學的“工學結合”。

綜合能力的培養是高職公共英語教學的目標 就業導向的職業教育同樣應以人為本，促進人的全面發展，既滿足社會發展需求，又滿足個性發展的需要，因此，一個全面發展的職業人應具備專業、方法及社會三方面的能力。目前，高職公共英語教學的目標基本局限在專業能力范圍內，應在此基礎上完善工作過程中的應用能力，并加入一定的學習能力和跨文化交際能力。也就是說，高職公共英語教學的新目標是培養學生用英語工作的能力、進一步學習英語的能力以及用英語與人交流的能力，總之，是培養一種綜合能力。

高職公共英語的評估體系應能滿足上述要求 因教學評估對教學本身有非常強的反撥作用，高職公共英語教學目前存在的主要問題能否得到有效解決，在一定程度上取決于能否建立一個科學的評估體系。在宏觀層面，應逐步整合和完善目前的英語應用能力考試、各種行業英語考試以及國際證書考試，建立一個系統的職業英語證書體系。該證書體系應能反映工作崗位要求和職業發展需要，并且強調應用，以綜合能力為考試內容。在微觀的學校教學層面，應以形成性評估為主，輔以終結性評估，并逐步過渡到真實性評估。

（二）基本思路

繼承 高職公共英語教育屬于廣義的英語教育，在進行高職公共英語教學改革中，廣義英語教育的成熟理論和經驗都應該繼承。在實踐層面，高職公共英語教學從上個世紀90年代開始，逐步探索高職公共英語教學本身的規律，對高職公共英語教學的實際情況和特點也有很多積累，這些寶貴的經驗也應該繼承下來。

借鑒 教育部先后在2001和2004年頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》和《大學英語課程教學要求（試行）》，從國家層面對基礎階段和本科階段的公共英語教學進行了全面的改革。這兩個綱領性文件提出了許多新的教學思想，極大地促進了相關階段英語教學水平的提高。高職公共英語教學的改革可充分借鑒其合理內核。

創新 高職公共英語教學改革最核心的思路應該是創新，也就是如何把已有的職業教育理論用于英語教學，突出高職公共英語教學的職業特色，滿足社會需求。高職公共英語教育目前最迫切的是擺脫本科學科體系的影響。高職公共英語課程與本科公共英語課程相比，其課程內涵是基于工作過程系統化的課程結構，具有職業定向性的特點。

（三）十大要素

突出職業特色 專業的職業屬性是職業教育不同于其他教育最本質的特征。高職教育是一種與本科教育并行的教育類型，而不是本科教育一個低級的層次，高職課程與本科教育根本區別在于職業特色。高職公共英語教學改革的首要任務是反映其職業特色，可以從課程設置、課程組織、教學方法等方面得以體現。課程設置為職場英語、行業英語、專業英語三個階段，課程組織以工作流程為基本方式，教學方法則要重視教學做的一體化。

突出應用能力 包括兩方面的含義：一是高職學生學完英語后不僅僅是要通過考試，更重要的是能夠用英語進行交流。二是高職的職業定向性特點決定了高職公共英語不是培養通用英語能力，而應是完成工作過程中的英語溝通任務。因此，高職公共英語應用能力的培養可概括為：在保證一定閱讀、翻譯能力的基礎上，重點培養工作過程中的聽、說、寫的能力，同時考慮一定的英語學習策略、交際策略及跨文化交際能力。

兼顧層次差異 高職公共英語教學應因地制宜，因校制宜，因人制宜，切忌“一刀切”。各個學校不同專業對英語的需求也不盡相同，殯葬專業對英語的需求會不同于國際貿易專業。各校可根據自己的實際情況及各專業與英語的“相關度”，確定公共英語教學的起點和終點。根據目前高職學生的來源和去向，可基本把高職公共英語教學分為四個層次，基本對應高職學生四個主要的去向即技工、技師、學士、碩士。

協調各級教學 在層次上，高職是普高和中職的高級階段，在將來有向專業碩士甚至專業博士發展的可能；在類型上，高職與本科并存，部分高職學生有轉入本科的需要。因此，高職公共英語教育必須協調高中、中專以及本科的英語教學。目前，高職公共英語教育對職業高中和職業中專的英語教育知之甚少，與本科公共英語教育的銜接問題也基本上沒有學校考慮，需要所有高職院校的公共英語教師關注。

完善評估體系 日常評估應從以終結性評估為主轉變為以形成性評估為主，適當融入真實性評估的元素。作為全國統考的英語應用能力考試，要改測試語言知識為主為測試語言應用能力為主。在此基礎上，豐富高職公共英語證書體系，鼓勵高職學生分階段考取英語應用能力證書、國際商務英語證書、各行業的職業英語證書以及各職業的國際職業資格證書。通過該評估體系引導高職學生關注英語學習的過程，關注英語的應用及與職業的關聯。

完善學習內容 目前還在使用的高職公共英語教學大綱，沒有涉及跨文化交際、語用和自主學習的內容，而這幾項內容目前已被公認為英語學習所必備的。因此，改革后的高職公共英語教學除包括基本的語言知識（語音、詞匯、語法）和語言技能（聽、說、讀、寫、譯）外，還應適當考慮交際技能、跨文化技能和學習策略的內容，以保證高職畢業生能夠有效地用英語進行交際，并培養良好的英語習慣，為以后進一步學習英語掌握必要的工具。

學時與學分制 學年制的高職英語課時的設置已不能滿足高職現狀的要求。一方面，各專業與英語的相關度差異大，統一的學年安排不能滿足各專業的個性需要；另一方面，高職采用“工學結合”的教學模式，這種半工半讀的模式保證不了集中學習的時間。因此，高職公共英語的學時應該由各專業與英語的相關度確定，各高職院校也要逐漸從學年制轉向學分制，以與模塊化的課程設置以及“工學結合”的培養模式相適應。

信息技術及教學模式 目前信息技術是學生日常交際的一部分，也是學生今后工作的內容之一，已被證實是提高英語教學質量的手段之一。因此，改革后的高職公共英語教學模式應融入信息技術的要素，在現有 “大班授課與小班操練相結合”、“課堂教學與自主學習相結合”等模式基礎上，探索出更符合高職實際的基于信息技術的高職公共英語教學模式。

師資培訓 與專業教學相比，高職公共英語師資本身比較薄弱。改革現有高職公共英語教學的弊端，也需要教師轉變觀念。因此，師資培訓是當前高職公共英語教學改革能否啟動和成功的關鍵之一。切實可行的辦法是由英語教師和專業教師以及企業技師一起，構成“雙師”結構的公共英語師資隊伍。由三方共同設計課程，但由語言教師講授，從而保證公共英語教學能與專業緊密融合。

中國背景與國際趨勢 作為國際溝通工具的英語，其使用環境與國際形勢的變化密切相關。在過去，英語教學側重學習外國文化、技術和管理，教學內容的背景多發生在國外，現在則以畢業生在國內與外籍同事或與外商溝通為主。中國的產業結構正在轉型之中，許多中國企業正積極到海外開疆拓土。因此，高職公共英語的改革應根基于中國背景，同時要考慮到國際產業的發展趨勢對中國高職教育提出的新要求。

高職公共英語教學新體系

高職公共英語教學積弊較多，其受眾很廣且地位重要，所以高職公共英語教學的出路應是進行全面的、系統的改革，而不是局部的修補。相信在各高職院校的共同努力下，高職公共英語教學的問題能有效地解決，并建立能符合新時期高職教育需要的高職公共英語教學新體系。當然，不同學校可以根據實際情況，采用全面改革或逐步推進的方式。筆者所在的深圳職業技術學院從2007年開始進行職業外語教學改革，取得了非常滿意的效果，受到了學生、教師及學校三方的高度肯定。表1是該校所創立的公共英語教學新體系，其特點是能比較好地把上述高職公共英語教學的問題與對策統一起來。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]陳莉萍.專門用途英語研究[M].上海：復旦大學出版社，2000:70-73.

[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007:5-9.

[4]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計[J].中國高教研究，2009，（4）:66-70.

[5]楊生斌.工學四合：工學結合的深化與系統化[J].教育與職業，2007，（27）:26-27.

[6]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[7]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[8]姜大源.基于教育類型定位的中國職業教育課程改革探索[J].廣州番禺職業技術學院學報，2009，8（1）:1-2.

[9]王篤勤.真實性評價：從理論到實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2007:126-131.

[10]馬俊波.解讀《大學英語課程教學要求》中的計算機輔助外語教學[J].瘋狂英語（教師版），2006,（11）:12-15.

G712

A

1672-5727（2011）03-0111-03

馬俊波（1975—），男，湖北廣水人，碩士，深圳職業技術學院副教授,副院長，研究方向為高職英語教育與計算機輔助外語教學。

*本文系深圳職業技術學院重點教研課題《職業外語教學綜合改革研究》（課題編號：2209J3060005）的部分成果