情景模擬教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)活動設(shè)計課中的應(yīng)用

李海波

黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校 黑龍江牡丹江 157011

情景模擬教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)活動設(shè)計課中的應(yīng)用

李海波

黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校 黑龍江牡丹江 157011

情景模擬教學(xué)法是一種實踐性和操作性極強的教學(xué)方法。在幼專數(shù)學(xué)活動設(shè)計課中運用情景模擬教學(xué)法，有利于實現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實踐的有機結(jié)合，對培養(yǎng)幼專生的教學(xué)能力、提高從師素質(zhì)、實現(xiàn)零距離就業(yè)有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

情景模擬；實踐教學(xué)；學(xué)生評議

AbstractAdopting simulated circumstances teaching in the course of math teaching methods, helps to combine teaching theories with teaching practice, and has profound realistic significance in training normal school students’ teaching ability, improving their qualities and obtaining direct employment.

Key wordssimulated circumstances; practice teaching; students appraisal

幼兒數(shù)學(xué)活動設(shè)計課程是高職高專師范專業(yè)開設(shè)的一門理論與實踐相結(jié)合的教法類專業(yè)必修課，它在培養(yǎng)幼兒師專學(xué)生的職業(yè)崗位能力方面有著不可替代的作用。然而，長期以來，學(xué)生只對諸如聲樂、舞蹈等藝術(shù)類課程表現(xiàn)出濃厚的興趣，而對數(shù)學(xué)活動設(shè)計課缺乏興趣和學(xué)習(xí)的動力。究其原因，主要是因為目前幼專教法類課程教學(xué)中往往缺少自身特色，向師范本科院校看齊，存在重理論輕實踐、教學(xué)理論與教學(xué)實踐不同步的現(xiàn)象。這樣做的后果使得學(xué)生畢業(yè)后，雖然擁有足夠先進(jìn)的教育教學(xué)理念，足夠深厚的專業(yè)知識，卻無法直接就業(yè)，或就業(yè)后不能很快適應(yīng)實際的教學(xué)工作。對此，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)活動設(shè)計課教學(xué)的特點，采用情景模擬教學(xué)法來培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐教學(xué)能力。

1 情景模擬教學(xué)法的涵義及特點

情景模擬教學(xué)，是指通過學(xué)生對事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生在所設(shè)情景中去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在短時間內(nèi)提高能力的一種教學(xué)方法[1]。運用這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生在一個現(xiàn)實的環(huán)境氛圍中對自己未來的教師崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與信心的同時，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

情景模擬教學(xué)法具有下面的特點。

1）具有協(xié)作性。情景模擬教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，增強合作精神提供了有效途徑。在模擬教學(xué)的整個過程中，需要收集各種相關(guān)資料，撰寫教學(xué)設(shè)計；推選“講課教師”，分配扮演“學(xué)生”角色。這些工作需要小組成員之間通過探討、相互補充和相互溝通，合理分工。在此過程中，提高團隊的績效，從而形成良好的人際關(guān)系。

2）具有交互性。教師職業(yè)的特殊性在于其工作對象是人，在情景模擬教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生扮演“教師”角色時，他必須從教學(xué)角度上精心備課，設(shè)計教學(xué)過程；而在扮演“學(xué)生”角色時，則更多地要考慮學(xué)生，設(shè)計教學(xué)對象在課堂上可能出現(xiàn)的各種狀況。

3）具有實踐性。模擬為學(xué)生提供了一個仿真的實踐平臺，讓學(xué)生在親身體驗中自覺地將理論知識與實際操作相結(jié)合，綜合培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。它不同于社會實踐，社會實踐對學(xué)生能力的培養(yǎng)有其優(yōu)點，但受時間、空間及人力、經(jīng)費的限制，有很大局限性。情景模擬教學(xué)在學(xué)校就能使學(xué)生受到專業(yè)實踐的訓(xùn)練，極大地彌補社會實踐的不足之處。

2 情景模擬教學(xué)法的作用

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動接受為主動學(xué)習(xí)

運用情景模擬教學(xué)可以使教師枯燥無味的知識講授變成學(xué)生生動有趣的知識體驗過程，使書本上抽象的理論更容易理解，有利于學(xué)生掌握理論的真諦。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和語言表達(dá)能力

在整個模擬活動中，問題的解決不是一個人完成的，而是以小組為單位進(jìn)行的，因此，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，鍛煉了學(xué)生間共同協(xié)作和與人共事的能力。此外，在模擬教學(xué)過程中，學(xué)生需要運用恰當(dāng)和準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的思路和看法，因而鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.3 提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力

情景模擬教學(xué)法真實地再現(xiàn)了現(xiàn)實工作中問題的復(fù)雜性和矛盾的多樣性，使學(xué)生真切感受到所學(xué)的理論知識的重要性，在處理問題時需要調(diào)動自己的全部智力和才能。因此，情景模擬教學(xué)法是提高學(xué)生理論水平和實際能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種好方法。

3 情景模擬教學(xué)法的組織與實施

以幼兒師專數(shù)學(xué)活動設(shè)計課程為例。

3.1 前期準(zhǔn)備

1）教師的準(zhǔn)備。教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)的場景，接著向?qū)W生下發(fā)模擬教學(xué)前的自學(xué)提綱，最后針對一些理論方面的知識，及時為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助。如“幼兒園大班10以內(nèi)數(shù)的加減運算”，教師首先創(chuàng)設(shè)一個幼兒園教師帶領(lǐng)幼兒到“超市購物”的模擬場景，接著給出自學(xué)提綱，主要包含以下幾方面問題：幼兒掌握加減運算的特點是什么？你的設(shè)計是否符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律？怎樣讓幼兒在活動中理解“+”“-”“=”的意義？

2）學(xué)生的準(zhǔn)備。學(xué)生首先要明確情景模擬教學(xué)的價值與目的，做好思想上的準(zhǔn)備，接著結(jié)合自學(xué)提綱對所要模擬的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場景進(jìn)行初步分析，充分發(fā)表見解，在此基礎(chǔ)上各小組進(jìn)行角色分工，接受各自的模擬教學(xué)任務(wù)，分別撰寫教案。扮演“教師”的學(xué)生要設(shè)計授課教案，扮演“不同類型幼兒”的學(xué)生要根據(jù)見、實習(xí)獲得的直接經(jīng)驗加上自己的理解設(shè)計配合教案，給“主講教師”出難題。

3）情景模擬場所的布置與安排。依據(jù)“玩中學(xué)”的幼兒教學(xué)活動理念，數(shù)學(xué)活動設(shè)計課的模擬教學(xué)最好在專門的情景模擬實訓(xùn)室中進(jìn)行。此外，還要自制一些數(shù)學(xué)教學(xué)特有的教具或多媒體課件。

通過這樣的前期準(zhǔn)備，學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代教學(xué)理論以及教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識，在面對模擬教學(xué)中出現(xiàn)的不可預(yù)設(shè)的問題時，就可以找到解決問題的武器和手段。

3.2 教學(xué)實施

在情景模擬教學(xué)的展示階段，教師組織學(xué)生按照事先設(shè)計的流程進(jìn)行模擬表演。一名“主講教師”講課時，小組其他成員模擬幼兒，回答教師提問，并按教學(xué)需要提出問題或進(jìn)行其他教學(xué)活動。同時，由組長負(fù)責(zé)計時，記錄教學(xué)中的問題，以便模擬結(jié)束后進(jìn)行調(diào)整和討論。例如在“10以內(nèi)數(shù)的加減運算”模擬教學(xué)中，“主講教師”帶領(lǐng)“幼兒”在模擬超市自由選購商品，讓“幼兒”說出自己所買的物品，并將所購商品的錢數(shù)及剩余錢數(shù)用算式列出來，而“幼兒”則根據(jù)事先設(shè)計的“配合方案”和臨時出現(xiàn)的狀況提出各種各樣的問題。當(dāng)一個小組表演時，其他小組的學(xué)生作為聽課者，通過聽、看別人的教學(xué)情況，反思自己的教學(xué)行為，一些諸如口頭禪、習(xí)慣性動作等教學(xué)中較為“共性”的問題，在后面的小組表演中就能及時糾正和避免。

3.3 民主評議

教師在學(xué)生模擬教學(xué)結(jié)束后，立即組織全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評議，分析討論教學(xué)中的問題和解決對策。先請本堂課的“講課教師”談?wù)剟偛沤虒W(xué)的體會，之后由其所在組組員闡述在整個教學(xué)中的設(shè)計理念及準(zhǔn)備過程中遇到的問題與感受。最后聽課的學(xué)生也對本次模擬教學(xué)表達(dá)自己的看法或是向主講小組提問。在上例中，諸如以下問題都會被提到：“主講教師”教學(xué)活動設(shè)計是否考慮到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要以游戲為主？要以幼兒的一日生活經(jīng)歷為主？幼兒在做口頭加減法運算時得數(shù)超過10或不夠減，教師怎樣處理？模擬教學(xué)的設(shè)計與實際生活有哪些不符之處？等等。需要注意的是，教師在這一環(huán)節(jié)中要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時調(diào)控課堂氛圍，對學(xué)生發(fā)表的個人見解，只要是不偏離主題的，都不要做任何評論，也不要去打斷，給學(xué)生一種寬松、民主、和諧的交流環(huán)境。

3.4 引申研討

在學(xué)生評議的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容再播放一些與本次課題相同的優(yōu)秀教師優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像的片斷，組織學(xué)生觀看后對比自己的模擬教學(xué)，進(jìn)行小組討論。其間，教師做深入的分析，針對演練小組的教學(xué)實施進(jìn)行評價，找出優(yōu)點和創(chuàng)新之處，加以表揚和鼓勵，指出不足之處，幫助分析和改正。學(xué)生通過反思自己的教學(xué)實踐，打開教學(xué)思路，將各種新的教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)手段內(nèi)化在自己的教學(xué)行為中，從而提高教學(xué)水平。

實踐證明，情景模擬教學(xué)法的實施對準(zhǔn)教師的培養(yǎng)是一條行之有效的途徑。通過開展情景模擬教學(xué)，幼專數(shù)學(xué)活動設(shè)計課程的各項目標(biāo)得到很好的實現(xiàn)，教學(xué)效果良好，幼專生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力及創(chuàng)新能力都得到一定的提高，在教育實習(xí)和工作崗位上都表現(xiàn)出很強的教學(xué)能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

[1]尹子民,孫輝,魏穎輝.情景模擬教學(xué)法的初探[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2009(3):91-93,100

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007

[3]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2004

[4]李瑋.情景模擬教學(xué)法對管理學(xué)教學(xué)的啟示[J].教育探索,2008(7):63-64

Adopting Simulated Circumstances Teaching in Course of Math Teaching Methods//

Li Haibo

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1671-489X(2011)06-0046-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.06.046

Author’s address Heilongjiang Preschool Education College, Mudanjiang, Heilongjiang, China 157011

作者：李海波，黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校數(shù)理系副教授，碩士，主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)及相關(guān)教學(xué)研究。