現代信息技術與高中課堂教學有效整合探究

王矗 柳偉

徐州師范大學 江蘇 徐州 221009

隨著人類社會跨入信息化時代，現代信息技術對教育產生深刻的影響，成為教育改革的技術基礎和強大動力。現代信息技術與高中課堂教學的有效整合為高中課堂教學方法、教學形式、課程體系和教學思想的變革提供了條件，為教育注入活力。本文通過調查現代信息技術與高中課堂教學整合存在的問題，分析高中課堂應用現代信息技術進行教學的優勢，提出相應的解決措施。

1 現代信息技術與高中課堂教學整合存在的問題

1.1 教師利用現代信息技術進行教學的觀念落后

現代信息技術與高中課堂教學的有效整合不僅能極大地提高教學效率，而且及時緩解了高考帶給教師和學生的壓力。但就目前的情況來看，在高中課程教學中應用現代信息技術的情況較差，部分資歷較老的教師仍然只采用傳統的板書教學，將信息技術設備閑置于一旁。調查發現，他們大都是年紀較大的教師，對現代信息技術這一新事物不接受或者接受起來較慢。他們認為，利用現代信息技術手段開展教學得不到良好的教學效果，只有通過傳統的板書形式才能讓學生更好地接受知識。相反，部分年輕教師對現代信息技術的接受速度較快，但由于其缺乏實際的教學經驗，往往在利用現代信息技術進行授課時忽略了教學設計，不能突出教學重點、難點，一味機械化地操作機器演示課件，使現代信息技術與高中課堂教學整合的效果大打折扣。

1.2 濫用多媒體，缺乏師生的交流

現代信息技術的核心是基于計算機和網絡的多媒體技術，這給傳統的教學方式帶來巨大的挑戰。高中課堂中的多數教師沒有經過專門的培訓，有些教師在應用多媒體輔助教學發覺其優勢后，在課堂上從頭至尾都用多媒體來教學，對其他傳統媒體不屑一顧。更有甚者將多媒體完全替代教師的教學活動，花費心思將所有的教學內容都做成PPT，課堂上缺乏與學生的交流，認為利用大量的特效就可以緊緊抓住學生的學習興趣。時間久了，學生極其容易產生審美疲勞，學習效率必然會下降。現代信息技術輔助教學而不是教學來輔助現代信息技術，教師始終是學生學習的指導者，而不能成為鼠標的演練者；教師始終是授課內容的解說人，而不是課件內容的表演者。如果過度依賴多媒體輔助教學，則效果適得其反。

1.3 信息技術的硬、軟件設施不夠完善

盡管信息技術已經逐步進入高中課堂與日常教學接軌，但部分地區學校由于受經濟因素的制約，使信息技術的硬、軟件設施建設不夠完善，部分學校大都只有幾個公共的多媒體教室，教師要利用現代信息技術教學時，還需要向年級、學校提出申請，這樣大大制約了現代信息技術與高中課堂教學的有效整合。一些學校領導規定，多媒體教室只有在講公開課時才可以使用，更有的學校單純是為了應付一下檢查的需要而建設。此外，信息技術相關的軟件設施如軟件管理、資料儲存、學生信息管理等建設也不能得到保障。如此，信息技術無法滿足高中課堂教學的最基本的需要。

2 現代信息技術與高中課堂教學整合的優勢

2.1 豐富教學內容，呈現信息多維化

信息技術使教學內容的呈現形式和途徑發生質的變化。它一方面使高中課堂教學內容的表現力、靈活性增強，有助于學生學習，幫助學生有效地理解知識。另一方面，教學內容的傳遞和獲取具有雙向性。教學內容不僅可以由教師講授給學生，學生也可以主動地從多媒體課件中獲取信息，充分體現“以學生為中心”的教學理念。

多媒體課件中的圖像、動畫可以使原來肉眼看不清的東西放大，可以使物理或化學實驗過程更具體化、形象化。學習者不但可以選擇、感知，而且能動手編輯、創作。這種多維的信息空間可以引導學生把注意力放到知識點間的關聯上，而不是片面、孤立地學習知識。它引導學生將所學的知識應用到更廣泛的情境中，并自己去尋找事物之間的內在聯系[1]。

2.2 滿足教師需求，緩解工作壓力

利用現代信息技術授課前，教師可以從互聯網上搜索大量的與課程相關的視頻、音頻、動畫等內容，精心篩選，進行教學設計。課堂上把需要講授的主要內容通過課件合理、形象地展現出來，這樣不僅節省教師板書的時間，而且更多時間可以用來進行課堂互動，發揮學生的積極性和主動性，提高教學效率。高中是每個學生非常關鍵的3年，高中階段教師的壓力較初中階段大很多，備課、授課、批改作業試卷等任務，讓大部分教師感覺疲憊不堪，尤其是臨近學生高考的日子，如何通過教學提高學生的成績成為每個教師心中的大難題。現代信息技術與高中課堂教學有效整合，可以讓教師“躲避”長時間機械的黑板教學，從課件制作中獲得樂趣，從教學過程中獲得學生的認可，更好地發揮自己的價值，取得理想的教學效果。

2.3 激發學生興趣，提高學習的積極性

應用現代信息技術進行學科教學，可以將圖、文、聲、像融為一體，從多方面刺激學生的感官，使原本枯燥的知識變得生動有趣。一些在傳統教學手段下很難展現的教學內容也能生動、直觀地顯現出來，加深學生對問題的理解，增強學生學習的積極性。另外，興趣是最好的老師。教師將現代信息技術整合到高中課堂教學，可以跨越時空再現情景，吸引學生的注意力，豐富學生的想象力，提高思維能力，變苦學為樂學，把知識“化難為易”。

3 現代信息技術與高中課堂教學有效整合的對策

3.1 加強教師教育技術的能力培養

隨著教育信息化浪潮的不斷推進，整個基礎教育界都受到巨大沖擊，傳統的教育思想、教育體制、教學內容以及學習方式等都發生前所未有的深刻變革。教師作為教學的主導者，無疑是教育改革中不可缺少的重要組成部分，其職能、角色的定位，也不可避免地發生一系列變化。新時期教育改革與發展對教師整體素質提出新的要求，教師的素質成為保障現代信息技術與高中課堂教學有效整合的關鍵。整合能否順利進行，取決于具有高素質、高能力的駕馭現代信息技術的教師。因此，對高中教師的教育技術能力培訓極為重要。2010年，教育部、財政部啟動“中小學教師國家級培訓計劃”，旨在提高全國中小學教師特別是農村教師隊伍的整體素質，為促進教育改革發展提供師資保障。這次全國范圍內的培訓與教學實踐相結合，有針對性地促進教師的專業化發展。

對學校而言，要肩負起教師培訓的責任，利用寒暑假系統地組織教師進行培訓，提高教師運用現代教育技術的能力。此外，信息技術教學需要使用多種設備，這就要求教師能夠不斷地學習新知識、新技能，熟練使用相關硬件、軟件設備。同時課前要做好充分的準備，進行設備的調試，做到有備無患、應付自如[2]。

3.2 以學生為主體，充分發揮教師的主導作用

當現代信息技術不斷深入到教學中去，傳統的只利用黑板、粉筆、文本教材等教學手段，單向灌輸式的課堂教學，正逐漸向以學生為主體，以教師為主導，師生共同利用計算機技術、網絡技術等現代信息技術教學手段進行交互式、開放性教學的局面轉變。新型的、豐富多彩的信息化教學形式，凸顯了學生的主體地位，打破了傳統教學形式的時、空局限，促進師生之間的交流。教師在進行課堂講授時，通過信息技術手段的應用，來觀察學生的表情、反應等方面的反饋，及時對教學進度做出調整，有效地提高教學效率。

現代信息技術與高中課堂教學整合的教學目的是充分發揮學生的主動性，培養學生的學習積極性和創造性，最終提高他們的認知技能、操作技能和情感技能。教師在實際教學中系統考慮教學活動諸要素和環節的相互作用，從學生形象思維與抽象思維和諧發展的角度出發，運用多種方式優化教學過程的各個環節，使學生易于感知、想象和聯想，激發學生積極參與，達到對教學內容的理解和掌握，促進學生的全面發展。學生自身也必須主動地順應社會的發展，積極地配合教師利用信息技術教學，不斷地為自己爭取挑戰自我的機會，滿足對知識的渴望追求。只有這樣，學生才能夠和教師同步學習、交流，共同獲得全面的發展。

3.3 加強硬件建設，開發軟件資源

我國東西部地區、城市和農村教育發展不均衡，東部城市的學校多媒體計算機已經基本普及，教育軟件資源豐富；西部地區的學校普及率較低，僅有部分高中能夠普及多媒體教室，這給信息技術與課程整合帶來障礙。因此，相關部門應加大對西部地區及農村地區教育信息化人力、物力的投入力度，及時為教育欠佳的地區輸送信息技術硬件設備，共享優質的教育資源，讓東部地區帶動西部地區，均衡教育信息化發展。除此之外，教育主管部門及各地學校要鼓勵教師加強自身的技術能力，注重軟件資源的開發。可分地區、分組地編制完整的教學用課件、網站等資源庫，積累成功的教學方法和經驗。這是推廣現代信息技術與高中課堂教學整合的有利保證。

4 結束語

現代信息技術與高中課堂教學有效整合符合新課標的教學理念。利用信息技術輔助高中教學，其出發點和落腳點都是為了改善教學效果。教師應統籌安排多媒體設備為教學服務，不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容選用合適的媒體手段，采用一定的教學方法，注重教學的實效性，有效地開展課堂教學，滿足高中課堂教學的需求，促進學生的全面發展。

[1]傅鋼善.現代教育技術[M].西安:陜西師范大學出版社,2007:177-178

[2]洪巧紅.多媒體技術在高校教學與中小學教學中的比較研究[J].中國教育信息化,2007(8):47-49