衛(wèi)生管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

趙浴光

(齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院 黑龍江齊齊哈爾 161006)

衛(wèi)生管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

趙浴光

(齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院 黑龍江齊齊哈爾 161006)

為了研究衛(wèi)生管理專業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略和改革措施,針對(duì)我國(guó)高等教育從精英教育向大眾化教育的重大轉(zhuǎn)移出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題及醫(yī)學(xué)本科院校面臨的共性問題,就培養(yǎng)目標(biāo)、模式、方案、課程體系等一系列問題進(jìn)行了探索和實(shí)踐。2009年結(jié)合齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院 “面向基層,培養(yǎng)應(yīng)用型人才” 的辦學(xué)定位,圍繞高等教育如何為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需要培養(yǎng)合格人才,結(jié)合同類院校的培養(yǎng)模式,啟動(dòng)了“管理專業(yè)創(chuàng)新型人才實(shí)踐教學(xué)模式的體系構(gòu)建”立項(xiàng),就如何引導(dǎo)學(xué)生將最新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐和就業(yè)需求,解決實(shí)際問題,特別是在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、探索性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力等方面進(jìn)行了嘗試。

衛(wèi)生管理專業(yè) 創(chuàng)新型人才 培養(yǎng)模式

創(chuàng)新型人才,是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地,需要大力深化教育改革、著力構(gòu)建有利于創(chuàng)新型人才生成的教育培養(yǎng)體系;要轉(zhuǎn)變“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”,尊重學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性;要積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高,給學(xué)生更多的選擇,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。隨著國(guó)家自主創(chuàng)新體系建設(shè)的不斷深入,尤其是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的實(shí)施,著力構(gòu)建與之相適應(yīng)的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系,為實(shí)踐教學(xué)改革與建設(shè)提供了難得的發(fā)展機(jī)遇。教育部新一輪的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)工程,尤其是其中的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”和“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”,為實(shí)踐教學(xué)改革提供了新的指導(dǎo)目標(biāo)和建設(shè)平臺(tái)。高校必須提升實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵,花大力氣建設(shè)適應(yīng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的開放創(chuàng)新的、現(xiàn)代化的教學(xué)體系。

創(chuàng)新是當(dāng)今大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑,而實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該成為高水平大學(xué)教學(xué)的重要方式、建設(shè)的主要內(nèi)容、創(chuàng)新的根本途徑。針對(duì)當(dāng)前高校實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍弱化的實(shí)際狀況,以新的理念改革、構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高校實(shí)踐教學(xué)體系,本身就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。基于上述認(rèn)識(shí),對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐能力平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)管理體制進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)、改革,建立創(chuàng)新導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系,充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才和應(yīng)用性人才的作用,對(duì)于解決當(dāng)前人才培養(yǎng)中重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng),重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)兩大問題具有重要意義。針對(duì)目前衛(wèi)生管理專業(yè)主要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),當(dāng)前需要通過設(shè)置新型實(shí)踐課程、改革原有實(shí)踐課程、增加新型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)建新的實(shí)踐教學(xué)模式、創(chuàng)新管理機(jī)制等方式,建成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。

首先,通過培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì),構(gòu)建從由低年級(jí)到高年級(jí)的基礎(chǔ)型實(shí)踐教學(xué)體系。從人才培養(yǎng)方案入手,推進(jìn)內(nèi)容整合,形成多層次、具有彈性結(jié)構(gòu)、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系,建立有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的教學(xué)體系,并使之在培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中逐次分,最終落實(shí)在課程和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上。

其次,整合資源構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。與管理學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)相匹配進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。以管理專業(yè)重點(diǎn)課程為依托,引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備和教學(xué)儀器,提高實(shí)驗(yàn)室的科技含量,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苷嬲私獾奖緦W(xué)科最前沿的知識(shí)。實(shí)習(xí)基地建設(shè)堅(jiān)持嚴(yán)格規(guī)范,充分利用社會(huì)資源開展實(shí)踐教學(xué),提高實(shí)習(xí)效果,促進(jìn)優(yōu)勢(shì)資源轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)中心。

再次,建立開放式實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。在《實(shí)驗(yàn)室開放管理制度》的基礎(chǔ)上,在教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、管理、利用中要防止分散配置、分散管理、局部使用、低水平重復(fù)的低效益建設(shè),實(shí)現(xiàn)開放、共建、共享。(1)開放實(shí)踐教學(xué),貫徹以學(xué)生為中心的教育思想,學(xué)生可自主地選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)時(shí)間,實(shí)行網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn);(2)開放實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)、開展科技創(chuàng)新活動(dòng)提供條件;(3)本著“以我為主,為我所用”的合作原則,與其他部門聯(lián)合建立實(shí)驗(yàn)室。

最后,建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系和反饋機(jī)制。對(duì)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果提出嚴(yán)格要求,加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目荚u(píng)、制定綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰荚u(píng)方案、確定考評(píng)內(nèi)容與方法、提出考評(píng)成績(jī)的所占的權(quán)重。

但由于實(shí)踐教學(xué)改革的指導(dǎo)思想各不相同,國(guó)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)還存在諸多問題。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方式繁多,沒有較明晰和標(biāo)準(zhǔn)的理論構(gòu)架;實(shí)踐教學(xué)的研究,數(shù)量眾多,“千文千面”,各具特色,在研究相關(guān)問題時(shí)容易被這些方案策略的具體實(shí)施方式吸引而忽視相互之間的潛在聯(lián)系,使得難以系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和掌握實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)方法,容易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn),從而影響實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建,制約其功能的全面發(fā)揮。一些學(xué)校在建設(shè)綜合化、高水平大學(xué)的過程中出現(xiàn)了忽視實(shí)踐教學(xué)的傾向,表現(xiàn)為:重理論、輕實(shí)踐,重課堂、輕課外,重硬件、輕內(nèi)涵。教師表現(xiàn):缺乏實(shí)踐經(jīng)歷,而且限制在發(fā)表論文、申報(bào)項(xiàng)目的小圈子中。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,地方醫(yī)學(xué)院校有著義不容辭的責(zé)任。通過調(diào)研,取得了階段性成果,積累了一些經(jīng)驗(yàn),但是,如何形成一套合理的培養(yǎng)制度,建立有效的培養(yǎng)機(jī)制,如何在全社會(huì)營(yíng)造更有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、發(fā)展的良好環(huán)境,需要教育主管部門、高校和全社會(huì)的共同努力。

[1]眭依凡.大學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].中國(guó)高教研究,2006(12).

[2]李長(zhǎng)萍.大學(xué)交互性教學(xué)理論與實(shí)踐的研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2008(2).

R19

A

1674-0742(2011)01(c)-0184-01

2010-12-16