人文教育：高職學生可持續發展能力培養的“助推劑”

倪赤丹 韓冬晶

（深圳職業技術學院 廣東 深圳 518055）

人文教育：高職學生可持續發展能力培養的“助推劑”

倪赤丹 韓冬晶

（深圳職業技術學院 廣東 深圳 518055）

加強對高職院校學生可持續發展能力的培養是社會可持續發展的必然要求，也是高職教育的應有之義。高職學生可持續發展能力培養的重要性和緊迫性呼喚高職人文教育，應當從高職人文教育的內容與手段等方面著手，構建具有高職特色的人文教育體系，實現高職學生的可持續發展。

高職學生；可持續發展；人文教育；人文精神

高職教育作為不同于普通高等教育的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、管理和服務一線需要的高素質技能型人才的使命，在推動地方經濟社會發展等方面發揮著重要作用。然而，隨著經濟社會的快速發展，科學技術日新月異，產業結構不斷升級，當前高職教育人才培養模式下培養出來的高職畢業生表現出在具體工作崗位上接受新知識、新技能的能力較弱，缺乏自我知識更新、自我技能提高的能力等問題，也就是說缺乏可持續發展能力。國際金融危機爆發以來，高職畢業生就業空間受到擠壓，前途不被看好，職業教育的吸引力日趨減弱。在當前形勢下，對高職人才培養及其標準的思考再度成為熱點問題。

學生可持續發展能力培養是高職教育的應有之義

人的可持續發展是社會可持續發展的必然要求，個體與經濟社會必須平衡發展。高職學生的可持續發展能力即創造性能力，是指高職學生在畢業后的職業生涯中，連續不斷地學習、積累、進取，將知識、經驗轉化為新產品、新技術，并適應社會，不斷提高的潛在發展能力。通過高職教育，可使高職學生以永不懈怠的強勁內驅力實現自身能力的全面發展，使生命內涵獲得淋漓盡致的發揮，使高職學生具備可繼續的自我發展能力和終身發展的持續后勁。

高職教育是將科學原理與基礎知識轉化為實際操作方法和技能的高等教育，是為生產第一線培養高等應用型技術人才的專門教育。我國教育部制定的《2003～2007年教育振興行動計劃》提出要“大力發展職業教育，大量培養高素質的技能型人才特別是高技能人才”，將高職人才培養目標定位于高技能人才。高職教育要求學生既要具有特定崗位的操作能力，還要掌握相當的理論知識；高職教育由于專業理論和技術原理知識深厚，對前沿性技術掌握程度高，專業復合性強，培養的學生不僅懂技術，而且能進行技術開發，能將工程設計轉變為工藝流程，將管理理念轉化為管理規劃，因此，學生的轉崗適應性較強，由針對具體崗位到整個職業生涯，學生具有更大的發展空間和可持續發展能力。

可持續發展能力是高職學生核心競爭力的重要內容。當今社會是一個競爭激烈的社會，伴隨著經濟、社會、科技和高職教育自身的發展，高職畢業生面臨的競爭態勢日益嚴峻，競爭對手不斷增多，競爭強度逐步增大，競爭領域不斷擴展，因此，高職畢業生要想在優勝劣汰的社會上立足，必須要有可持續發展能力。另外，現代社會對人才提出了更高的要求，在知識經濟發展的大潮中，知識更新越來越快，新技術的出現與更新換代速度加快，因此，高職學生必須具備可持續發展能力，才能在激烈的社會競爭中保持持續的競爭優勢。

學生可持續發展能力的培養呼喚高職人文教育

經濟社會的迅猛發展導致對勞動者素質的要求不斷提高，充分印證了人文教育在人才培養過程中具有不可替代的作用。提高職業素質、增強人才的綜合競爭力，已經成為高職院校教育改革的重要議題，加強高職人文教育對學生可持續發展能力的培養具有獨特價值。

首先，加強高職人文教育有助于學生完善知識結構，為可持續發展奠定基礎。高職人文教育是對長期以來我國過分專業化的高等教育導致人的片面發展的一種矯正，是未來社會對人才發展的要求。當前，高職教育在“實用為主”和“夠用為度”的思想指導下，過于迎合企業需求，一味追求就業率，學生缺乏與專業崗位相關的系統理論知識的學習，導致學生的實踐技能往往停留在低層次，僅能滿足當前的崗位要求，而無法利用專業理論做指導進一步提高技能，創新性地開展實踐活動。因此，高職院校應優化課程設置，提供學生可持續發展所需要的課程，既要有專業課程，也要有發展人格的普通教育和人文教育方面的課程，通過開展通識教育，拓寬學生的知識面，完善學生的知識結構，為學生以后走上工作崗位自我提高、培養可持續發展能力打下基礎。

其次，加強高職人文教育有助于學生“精神成人”，培養學生健全的人格。人文教育的目的就是提高學生的文化修養、理論修養、道德修養，就是教學生如何做人，提升人文精神，培養責任感、使命感。人文教育可以彌補技術教育對人精神層面的忽視，培養完整的職業人，規范職業人對科技成果的利用行為，更好地造福人類；可以提高學生的審美修養、禮儀修養、政治修養，增強學生處事修為的能力，使他們能夠更快更好地適應社會；可以提高學生認識世界的全面性和深刻性，擴大學生視野，增強學生融會貫通的能力，樹立精益求精的工作理念和堅忍不拔、知難而進的樂觀向上的精神，更易在自身的工作中做出出色的業績和貢獻。

總之，加強高職人文教育有助于學生綜合素質的提高，實現全面和可持續的發展。高職院校人文教育關注學生發展的全面性就是關心學生將來的生存與發展。教育應有超越于各學科知識之上的目的，讓個體能立足于對具體知識的掌握達到對世界與人生重要問題的思考和把握，唯有相對完善的知識結構，才可能把個體引向對世界大全的認識。

構建具有高職特色的人文教育體系，實現學生的可持續發展

“培養什么樣的人，怎樣培養人”從來都是高職教育發展的核心問題，是一個問題的兩個方面，是目的與手段的統一。既然明確了高職教育要培養具有可持續發展能力的高技能人才的培養目標，則實現這個目標必然會呼喚高職人文教育。高職院校面臨底子薄、任務重、就業壓力大的困境，如何將傳授專業技能與培養學生人文精神結合起來，提高學生的綜合能力與全面素質，為高職學生的可持續發展奠定基礎，成為高職教育工作者必須面對和思考的問題。

從內容上看，應當注重人文知識的傳授和人文精神的培育。

在高職院校開展職業人文教育的過程中，必須從高職院校人文教育區別于普通高等學校人文教育的典型特征——職業性出發，設計合適的教育內容，從而實現具體實施模式的建構。

高職學生人文教育的核心是人文精神教育，職業人文教育是提升人的境界、豐富人的精神的一種方式，有助于促進人的潛能最大限度地發揮。高職院校要特別重視高職學生愛國主義、職業道德、創新精神、健全心理與人格及可持續發展能力的提升等人文精神的涵養。合格的“職業人”既要有對社會、國家的責任感和對自然生態、科學技術的責任感，又要有自尊、自愛、自強、自信的精神，具備較高的社會適應能力、崗位適應能力與自我發展能力。職業人文教育要造就具有高尚的道德、負責任地有效參與社會工作的全面發展的“職業人”，必須進行職業價值觀教育，使學生將職業價值觀內化為自身的認知和感悟，實現幸福人生和快樂工作的和諧，實現個人價值與職業理想的統一。

從方法上看，應當多管齊下，構建具有高職特色的人文教育體系。

在人文教育的方法方面，要堅決摒棄那種簡單的“灌輸”、“說教”、“訓導”和“訓練”，這是由人文知識的性質所決定的。作為一種反思性、主觀性和個體性的知識，人文知識所期待的并不只是簡單的掌握和應用，而是能夠引起學習者真正的關注和反思。

首先，要打造大學文化工程，建設體現職業人文特色的校園文化。人文知識和人文素質在個體和社會發展中具有核心作用。根據高職院校培養目標及學生的特點，根據不同的專業，有針對性地培養學生與之相適應的職業素質和關鍵能力，激發學生對未來所從事職業的熱愛和開拓創新精神，應成為高職院校校園文化建設的新思路。職業教育與專業教育的知識傳授和技能訓練不同，要求學生把學到的職業人文知識內化為自身的素質和修養，從而塑造學生的高尚人文精神和高品位的思想素質。開展健康有益、豐富多彩、生動高雅的校園文化活動，營造積極向上、生動活潑、具有學校文化特色的校園文化氛圍，面向企業和行業開展社會實踐，開展體現職業人文特點的社團活動，對培養學生的科技人文綜合素質、促進學生人文精神和創新能力的養成具有重要作用。

其次，要開展各種形式的社會實踐活動，創造濃厚的人文生活環境。職業教育更多的是體現在認知、分析、邏輯和思辨的理性方面；而人文教育則主要是體現在情感、意志、直覺及綜合的非理性方面。高職院校應當通過大量的社會實踐使二者有機地結合起來，才能發揮出人文教育的作用，培養學生良好的個人品質。應注重從智能、情感、道德及行為的整體與和諧的育人功能上考慮，最終使學生得到全面發展。大學生參加社會實踐活動是加強人文素質教育的重要方面，應充分利用社會教育資源自然廣泛地吸取文化營養，有計劃地組織學生參觀風景名勝、建設工地、工廠礦山，參加社會服務、訪談調查等活動。高職院校除通過社會實踐活動使學生具備過硬的職業技能外，還應注重在職業教育社會實踐活動的開展中創造民主的生活環境，豐富的民主生活能有效培養學生的遠大理想、高尚的情操及審美能力，培養競爭和團隊意識，培養自我教育、自我控制的能力，培養奮斗意識、承受失敗挫折的心理能力，培養效率意識，培養開拓意識，培養心胸開闊、樂于奉獻意識，以適應未來社會的競爭和挑戰對各種素質的要求。

再次，要建立高職院校學生職業人文素質評價體系。科學合理的考核評價機制是落實人文教育實效性的重要保障。建立科學、規范、具有可操作性的人文素質教育評價體系，有利于確立正確的教育價值觀、人才觀，有利于構建具有自身特色的人文素質模式，有利于學生知識、素質、能力的全面協調發展。人文素質教育評價要以教育的全部領域為對象，以學生為重點，著眼于人的全面發展，從德、智、體等多方面提高學生的素質。在進行教育評價時，既要全面評價學校的辦學理念、辦學水平，也要全面評價學生的質量；既要重視第一課堂的評價，也要重視第二課堂的評價；既要重視顯性課程的評價，也要重視隱性課程的評價。總之，建立高職院校學生職業人文素質的評價體系，是高職院校開展人文教育不可或缺的重要環節之一。

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G715

A

1672-5727（2011）01-0032-02

倪赤丹（1980—），男，湖南衡陽人，深圳職業技術學院黨委宣傳部助理研究員，研究方向為教育社會學。

韓冬晶（1981—），女，吉林長春人，深圳職業技術學院藝術設計學院講師，研究方向為思想政治教育。