職業教育教師專業化研究綜述

謝志平 肖鳳玲 鄒大剛

（1.湖南農業大學科學技術師范學院 湖南 長沙 410128；2.江西德安蒲塘小學 江西 德安 330400）

職業教育教師專業化研究綜述

謝志平1肖鳳玲1鄒大剛2

（1.湖南農業大學科學技術師范學院 湖南 長沙 410128；2.江西德安蒲塘小學 江西 德安 330400）

教師專業化是當今世界教育改革和發展的共同趨勢。在教師專業化浪潮中，普通教育取得了不少研究成果。但是，作為培養生產、建設、管理、服務第一線技能型專門人才的職業教育，在教師專業化領域的研究卻尚未全面展開。本文搜集了近年來職業教育教師專業化研究文獻，從職業教育教師專業化內涵入手，綜合分析了近年來職業教育教師專業化的有關研究成果，并指出了研究過程中存在的不足。

職業教育；教師專業化；研究綜述；內涵

教師專業化是當今世界教育改革和發展的共同趨勢。加快教師專業化進程是提高教育教學質量的必要選擇，是當今世界教師教育和師資隊伍建設的趨勢和潮流，也是建設高質量教師隊伍的有效途徑之一。普通教育在這方面取得了顯著的成績。作為教師專業化的一個重要方面，職業教育教師專業化也逐漸成為學者探討的焦點。本文嘗試收集近年來職業教育教師專業化的有關文獻資料，對其進行綜合、分析、研究，以便為日后相關研究提供借鑒，有助于解決職業教育教師專業化存在的問題，完善職業教育教師專業化研究體系。

職業教育教師專業化的內涵

關于職業教育教師專業化的內涵問題，主要集中在我國學者提出的一些觀點上。學者們往往是在普通教育教師專業化的研究基礎上，論述職業教育教師專業化的相關內容。但對其內涵尚沒有統一的表述，主要有以下一些觀點。

李娟華認為，職業教育教師專業化在具備教師專業化一般特征的同時，有其特殊性。具體體現在：應具備職業要求和條件，即職教教師的專業知識和專業能力；職業倫理規范；專門的培養制度和管理制度。李建榮、米靖等學者認為職業教育教師專業化內涵應該包括以下內容：一是教師應提供專業化服務；二是教師要成為研究型教師；三是教師職業是自身終身學習、不斷發展的職業。吳敏豪持同樣的觀點。劉娜認為職業教育教師專業化的內涵是不斷豐富的、動態發展的，其內容包括：職業學校教師作為一種專門職業被社會認可，應獲得相應的專業地位；職業學校教師應具有《教師資格證書》和《專業資格證書》，同時還應具備教師和專業技術人員的資格；職業學校教師都應具備研究的意識并付諸教學實踐，把理論研究與實際應用結合起來。

從現有對職業教育教師專業化內涵的研究看，學者們普遍先以教師專業化的相關理念作為鋪墊，在普通教育教師專業化的基礎上融入職業教育的特點，進而形成自己對職業教育教師專業化內涵的理解。

職業教育教師專業化過程中的問題

關于職業教育教師專業化過程中存在的問題，學者們從不同的角度闡述了自己的觀點，歸納起來主要是從以下兩個角度來探討。

職業教育教師個體專業化問題 張小軍認為，職業教育教師個體專業化有以下幾點問題：首先，教師對高職教育認識不夠，思想觀念不適應高職教育發展的需要；其次，年齡、職稱、學歷、學位、學緣及專業結構等顯性結構存在諸多問題；再次，教師的知識與能力結構不盡合理、“雙師”素質不高。郝文星認為職業教育教師專業化所面臨的問題是：教師專業知能缺失，從教能力不足，職業道德有待提高，研究和創新能力差，在職進修形勢緊迫，專業自主受到限制，組織力量薄弱。王政認為職業教育教師專業化的不足包括：專業知識培養的欠缺；專業技能培養的欠缺；專業態度、專業道德培養的缺陷。陳彩萍、員創治認為職業教育教師學歷層次低；多數缺乏工程實踐經驗，專業技術能力低；缺乏必要的教育理論知識和教育技術訓練。

職業教育教師群體專業化問題 有的學者從師資隊伍建設的角度來探討職業教育教師專業化的現狀和問題。吳全全認為，目前職業教育教師專業化面臨的實際情況是，職教師資的培養模式基本是一種從學科性原則出發的、基于教育科學的專業教學論模式。其中所學知識內容主要是普通教學論、教育心理學和專業科學相關知識的疊加。因此，職教師資培養過程的學術化傾向十分明顯。吳敏豪認為職業院校專業化教師隊伍存在以下幾個方面的問題：學科型教師比重較大；教師無暇深造和提高；師資培訓資金短缺；兼職教師缺乏教學經驗；教師評聘標準缺乏特色。賀文瑾、石偉平從職教師資隊伍專業化建設出發，指出了如下幾個方面的問題：一是職教師資隊伍建設目標上的問題；二是職教師資來源問題；三是職教師資職前培養中的問題；四是職教師資職后培訓中的問題。王偉麟認為職業院校教師專業化面臨的困境，一是職業院校教師職前教育存在的問題（包括職業師范教育的欠缺、“雙師型”教師培養模式的欠缺）；二是教師職后繼續教育存在的問題；三是職校教師社會地位與待遇存在的問題。還有學者從職業院校教師專業化保障體系構建角度指出了相關的問題：重視有形保障，忽視無形保障；強化剛性保障，淡化柔性保障；保障形式多樣，但缺乏系統性。

促進職業教育教師專業化的對策

為了進一步促進職業教育教師的專業化發展，學者們對職教教師專業化的策略進行了較多的探討，提出了不同的意見。

促進教師個體專業化的措施 張小軍提出高職院校教師專業化的途徑有：實施教師資格證書和行業職務證書的雙重資格制度；高職院校教師擁有自己的專業自治組織；為社會提供切實服務；擁有專業自主權；高職院校教師的動態發展。宋麗娜提出的對策是：明確科研和培訓工作的指導思想和目標；建立科研培訓基地；建立教師到企業實踐制度；保證教師培訓專項經費投入。王政針對職業教育教師專業化的困難，提出了職業教育教師專業化建設的策略：改變觀念，提高職校教師地位，重視教師專業發展；建立科學的教師教育體系，提供優質的教育促進教師的專業發展；提供完善的制度保障，確保教師專業發展順利進行。

促進教師群體專業化的措施 陳彩萍、員創治針對我國職教師專業化存在的問題，提出高職教師專業化可以通過社會化、校本化、師范化相結合的方式來實現。石偉平等人在總結了職業教育師資隊伍建設目標、來源、職前培養、職后培訓等方面的問題后，提出了以下對策：堅持專業化發展方向，提高職教師資的職業待遇和職業聲望；構建科學的職教師資培養課程體系，造就新型職教師資；改革教師培訓傳統方式，建立三元職教教師培養模式；加強職教師資在職培訓，促進教師專業成長；健全職教師資制度體系，保障教師的專業化發展。王玉苗等人提出促進職業教育教師專業化的途徑：提供精致化的有效培訓；建立學習型教師組織；通過批判性教學反思，形成教師個人實踐理論；激活教師的緘默性知識。鄧澤軍針對高職教師專業化問題，分析了影響高職教師專業化的主要因素，提出應對策略：努力激發高職教師專業化發展的內驅力；積極完善高職教師培養培訓制度；產學研結合推動“雙師型”教師的建設。黃川川等人從職業精神培養的角度提出：應建立“高職院校教師資格證書標準”；實施“直通車工程”，打通校企人力資源共享通道；提高師資隊伍國際化和專業化水平；實施高職院校“教師職業精神培養計劃”。

總體而言，我國對于職業教育教師專業化的研究起步較晚，尚處在借鑒普通教育教師專業化研究經驗的探索階段。因此，從各個角度創造條件，營造氛圍，促進職業教育教師專業化研究的開展，完善職業教育教師專業化體系任重而道遠。

職業教育教師專業化研究的不足

從總體看，關于職業教育教師專業化有一定的研究成果，并且研究的內容還在不斷豐富和完善。然而，在分析現有研究文獻的過程中，我們也發現存在不少問題，對此要予以重視。

理論研究不足 通過文獻閱讀我們發現，盡管關于職業教育教師專業化的研究取得了一些研究成果，但仍處在起步階段，尤其是理論研究比較薄弱。與普教教師專業化研究相比，研究成果太少；就內容來看，許多研究是零散的、不系統的，還沒有形成完整的理論體系。因此，在今后的研究過程中，需要更加深入地探討職業教育教師專業化問題。從不同層面去研究、剖析職業教育教師應具備哪些專業素質，如何促進職業教育教師專業化，如何構建職業教育教師專業化體系等問題。

重模仿，缺乏職業教育特色 從文獻分析來看，在關于職業教育教師專業化的研究成果中，模仿比較多，有些甚至是套用普通教育教師專業化的研究方法。只是改變了形式，其實質還是普通教育的研究。例如，在職業教育教師專業化的內涵、專業標準等的界定過程中，參照的是普通教育教師專業化的標準，有些完全是一樣。毫無疑問，與普通教育教師專業化研究成果相比，后者的研究成果更豐富、更完善。可以通過模仿和借鑒促進我們在這個研究領域不斷地成熟、不斷地發展，但是不能僅靠模仿或者套用研究模式、方法，還要去偽存真、去粗存精，在研究過程中融入職業教育特色元素，突出職業教育的特色，這樣才能很好地發展職業教育。

缺乏多元的研究方法 從研究方法來看，研究職業教育教師專業化相關的文獻，大多數學者采用的是文獻法，少數學者用到了比較法、調查法等。單一的研究方法使得研究成果缺乏說服力，說明的問題存在片面性。我們應該運用多種方法，從不同角度、不同層面、不同側面入手，積極地探討職業教育教師專業化的本質和規律，應靈活地運用實證法、調查法、比較法等研究方法，從宏觀到微觀，從理論到實踐展開探索。

[1]李娟華.我國職業教育教師專業化探析[J].教育探索，2006，（11）:108-109.

[2]李建榮，米靖.職業教育教師專業化初探[J].職教論壇，2007，（3）:55.

[3]吳敏豪.職業院校專業化教師隊伍建設初探[J].教育與職業，2007，（27）:52.

[4]劉娜.試論職業學校教師專業化[J].職教論壇，2006，（6）: 48.

[5]劉素婷.高職教師專業化建設初探[J].教育與職業，2006，（9）:94.

[6]張小軍.高職院校教師專業化問題探究[J].江蘇社會科學，2007，（S2）：31.

[7]宋麗娜.中等職校教師專業化問題探討[J].大連教育學院學報，2007，（4）:48.

[8]郝文星.高職院校教師專業化問題初探[J].邢臺職業技術學院學報，2004，（6）:20.

[9]王政.職業學校教師專業化建設淺議[J].科協論壇，2009，（1）:168-169.

[10]陳彩萍，員創治.高等職業教育教師專業化建設的目標和途徑[J].山西高等學校社會科學學報，2003，（7）:84.

[11]吳全全.關于職教教師專業化問題的思考[J].廣東技術師范學院學報，2007，（9）:2.

[12]賀文瑾，石偉平.我國職教師資隊伍專業化建設的問題與對策[J].教育發展研究，2005，（10）:73-75.

[13]王偉麟.職業院校教師專業化發展探討[J].職教通訊，2007，(8):63.

[14]吳銘.高職院校教師專業化保障體系構建探究[J].滁州職業技術學院學報，2008，（3）:14.

[15]王玉苗，孫志河，柳靖.職業教育教師專業化發展的探討[J].職教論壇，2005，（5）:53-54.

[16]鄧澤軍.高職教師專業化的核心問題及其分析[J].教育與職業，2007，（26）:24.

[17]黃川川，王文濤.高職教師專業化發展與職業精神培養[J].職業技術教育，2006，（8）:55-56.

G715

A

1672-5727（2011）01-0074-02

謝志平（1984—），男，江西上饒人，湖南農業大學科學技術師范學院2008級碩士研究生，研究方向為職業教育管理。

肖鳳玲（1987—)，女，土家族，湖南張家界人，湖南農業大學科學技術師范學院2009級碩士研究生，研究方向為職業教育心理學。

鄒大剛（1982—），男，江西德安人，江西德安蒲塘小學教師，主要從事小學英語教學。