職業院校新教師崗前培訓探新

耿玲

（常州衛生高等職業技術學校 江蘇 常州 213002）

職業院校新教師崗前培訓探新

耿玲

（常州衛生高等職業技術學校 江蘇 常州 213002）

崗前培訓是促進教師專業化的重要步驟，是學校人力資源管理中不可忽視的一個重要環節。本文結合工作實踐，介紹了實施新教師崗前培訓的原則、內容和形式。

職業院校；新教師；崗前培訓

職業院校新上崗的教師大致有三類。一是師范院校畢業生，他們擁有較強的教育理論學習和教育活動研究能力，但缺乏行業實踐能力。二是非師范院校畢業生，他們具有豐富的學科專業知識，部分教師已通過教育學和教育心理學的理論考試，取得了教師資格證書，但沒有受過嚴格的教育教學基本技能的訓練，缺少教學工作基本技能。三是行業調入人員，他們大多數具有多年崗位實踐經驗，動手能力強，但缺少教育理論支撐和教學工作基本技能。

我校通過多年實踐，對新教師的崗前培訓已成為一項專題工作。人事部門每年集中安排7～10天時間，以短訓班的形式有計劃、有重點地對新教師進行專項教育，為新教師的成長打下良好的基礎，為學校的人才儲備起到積極的促進作用。及時、規范、全面的崗前培訓能使新教師在教育理論、教學方法、科學和人文綜合素質等多方面得到全面提高。因此，崗前培訓是職業院校教師有組織地獲取教育專業知識的重要途徑，是促進教師專業化的重要步驟，是學校人力資源管理中不可忽視的一個重要環節。

崗前培訓的實施原則

及時性 學校新教師有高校畢業生、引進和調入人員等，通常以高校畢業生為主。這些新入職教師都需要快速地了解和適應新的工作環境。因此，崗前培訓要及時，盡快使他們明確工作職責，熟悉工作要求。新教師一般是每年7～8月報到，所以學校崗前培訓宜安排在8～9月進行，若過遲，則不利于新教師角色的轉變和工作的開展。

全面性 新教師培訓的內容要全面，包括教學技能、管理規范、校史校情、師德師風、服務規范、各項規章制度、教師禮儀與人際關系處理技巧、教學科研、繼續教育、行政后勤等。通過培訓，使新教師全面掌握教育理念、專業特色、教學規范和工作流程，盡快融入學校大家庭。

實用性 高校畢業的新教師具備了較高的專業知識，但學歷教育的結束絕不是學習的終結。高校畢業只解決了教師這個特定職業“教什么”的問題，而沒有解決“如何教”的問題。因此，職業院校對新教師的崗前培訓要講究實用性，重在使其能掌握從教規范和要求，以盡快適應教學工作環境和工作要求，具備與職業教育發展相適應的綜合素質和業務能力。

規范性 崗前培訓是新教師到校后參加的第一次集中活動，規范化的培訓會讓他們感受到學校整體工作的規范化程度。因此，從計劃的制定到具體時間的安排，從組織領導到培訓師選擇，都要十分認真。職能部門應派專人具體負責培訓工作；要求參加培訓的新教師準時聽課，遵守紀律，培訓結束要寫培訓體會和小結，并接受嚴格規范的考試，不能敷衍了事。

多樣性 培訓形式要多樣。一是校級培訓與科室培訓相結合。校級培訓主要學習全校統一的內容，如校史校情、師德師風、教育理念、各項規章制度、校內工作流程等；科室培訓的主要內容是教學技能、管理規范等。二是集中培訓與個人自學相結合。集中培訓后，新教師還要對學習內容進行認真復習，領會精神實質。三是多種教學方式相結合。可以采用專家講座，也可組織觀看影視資料，可以組織實地參觀走訪，也可以交流對話，還可以請專業負責人做報告。

崗前培訓的實施步驟

（一）確立培訓目標

崗前培訓的首要任務是讓新教師進一步了解學校，對學校的歷史、遠景發展、文化、工作流程、管理制度及教師發展等進行全面的了解。同時，依據社會發展對教師尤其是青年教師提出的要求，結合學校具體的師資隊伍建設目標，使新教師明確自身職業生涯規劃，進一步堅定自己的選擇。

（二）制定培訓計劃

新教師的培訓是多元化、全方位的，旨在促進新教師整體素質的提高。培訓計劃應包括思想政治、職業道德、文化修養、基本技能、業務水平等內容。計劃可分階段、按步驟實施，不一定一次性集中完成，特別是教師的教學業務能力培訓應循序漸進地開展。

（三）完善培訓內容

高等教育法規、高等教育學、高等教育心理學和高校教師職業道德這四門教育理論課的培訓由教育主管部門統一組織進行。校本培訓的內容則主要側重在以下幾個方面。

學校情況 有效的新教師培訓方案首先應讓其全面了解、認識本學校。可以帶領新教師參觀各個科室和部門，減少陌生感，增加其歸屬感和使命感。在現有的就業信息渠道下，并不是每位應聘教師都能對學校有足夠的了解。因此，有必要從學校的角度來描述學校的情況、優良傳統以及教職工應具備的優良品質等，使新教師對學校產生歸屬感。

學校歷史、發展前景 新教師對職業教育的理解、教學工作所面臨的問題等方面都有著各自不同的觀點。詳細闡述學校的發展歷程、戰略思想、現狀與遠景規劃可以使新教師對職業教育工作有一個初步的認識，并在一定程度上建立職業自豪感和認同感。

學校規章制度及教師個人的發展空間 應詳細介紹新教師最為關心的薪酬、福利、獎勵及人事管理等相關制度，使新教師對學校制度有更深層次的了解，進而使其對學校的感性認識上升到理性認識。學校的可持續發展將給每位教師帶來良好的個人發展空間，應使新教師對學校產生使命感，科學地規劃個人職業生涯。

教學實踐能力 國家對教師任職資格有學歷規定，有教育知識、教育能力和職業道德的要求。從教師專業化的角度審視，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性。學科專業解決“教什么”的問題，教育專業解決“如何教”的問題。教師只有把“教什么”和“如何教”都解決好，才能成為一名真正合格的教師。崗前培訓是幫助教師解決“如何教”問題的重要舉措，能有效提高教師的教育教學能力和水平。教學實踐能力培訓具體包括：（1）教案與備課筆記書寫培訓。這是加強教師內功修煉的重要步驟，是提高新教師嚴謹治學態度的重要途徑。學校應根據教學管理規范要求，對新教師的教案、備課筆記書寫作出明確規定，并運用反思方法培養反思型教師，提倡新教師寫教學案例、觀察日記、課堂實錄等。培訓結束后，學校對教案、備課筆記進行檢查評比，加深新教師對教案與備課筆記書寫的重要性及嚴肅性的認識。（2）教學設計、實施、評價知識與能力培訓。要求教師根據相應課程的培養目標和教學對象的具體情況，對課程的教學內容、方法、程序、媒體等能進行分析和選擇確認。崗前培訓時，應精心挑選工作責任心強、業務水平高、科研能力強、在本領域具有一定威望的教師進行示范講授，組織教學觀摩等活動，促進新教師對教學技能技巧的掌握。同時，開展新教師的試講和說課活動，讓新教師在實際教學實踐中加深對教育理論的理解和掌握，認識學生的心理特點，探索教育工作的特點和規律，為日后的教學工作奠定扎實的理論基礎。（3）敬業愛崗精神、職業道德培養。應組織新教師接受職業道德教育，學習高等教育法規，并結合國內外高等職業教育發展形勢和學校現有的制度進行討論交流，進一步明確教師的職責和義務，培養熱愛本職工作的情感，幫助青年教師牢固樹立熱愛學校、熱愛教育的思想和“從教德為先”的思想，使之在日后的教書育人工作中能用師德和愛心去感染學生。

其他內容培訓 學校在提高新教師教學基本功、責任感的同時，應傳授其必要的禮儀與人際交往技巧，尤其是與學生、其他教師、行政人員及家長等溝通的技巧；結合教育教學實際，加強教師心理健康方面的培訓，培養他們對教師職業特性的認識，使他們對未來可能面臨的壓力有充分的心理準備。另外，關系教師日常生存與發展基礎的薪酬福利等情況也應在培訓中有所涉及，使新教師既消除后顧之憂，又打消不切實際的想法，從而能夠全身心投入工作，為學校和自身發展傾盡全力。

崗前培訓的形式和方法

崗前培訓總的原則是理論與實踐相結合，以集中授課為主，并采取專題講座、典型報告、教學觀摩、課堂教學實踐或講評、外出參加交流等形式，調動新教師的積極性，提高培訓效果。集中授課應采取多種教學形式，如分組討論教學法讓每一位教師暢所欲言、集思廣益；觀摩教學法讓教師對一堂觀摩課的優劣進行評價；模擬練習法使大家都能從中受益。除此之外，還可以依托網絡、拓展訓練、互動游戲等載體，通過開展人機對話、情境模擬、角色扮演等多樣化的培訓方式，集知識傳授、技巧演練、經驗分享于一體，不僅使新教師深入理解枯燥的理論知識，也促進他們提高教學技能，改善教學方式。

崗前培訓的評估檢測

對崗前培訓效果進行評估檢測，目的是從受訓者的角度來考察其培訓前后行為的改變是否與培訓目標一致。通過對現狀與目標之間距離的比較，不斷總結經驗，改進培訓措施，提高培訓質量，有效地促使被評價對象不斷達到預定目標，為下一階段培訓計劃的制定提供依據。我校要求崗前培訓后每位新教師必須結合實際撰寫一篇學習心得體會。同時，學校采取量化考核手段，制定切實可行的、與學校教學管理工作有機結合的考核標準，通過對培訓后新教師進行相關基本理論知識、規章制度、技能操作的考核，檢驗培訓效果，進一步促進新教師綜合素質的提高。

崗前培訓作為新教師繼續教育的起點，能起到教會新教師“走路”的作用，發揮“啟蒙”功效，能為新教師的職業生涯奠定良好的基礎，因此，必須重視起來。

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G715

A

1672-5727（2011）01-0076-02

耿玲（1972—），女，江蘇常州人，常州衛生高等職業技術學校政工師，校長助理，主要從事學校人力資源管理與學生管理。