中職《財務管理》課程教學方法探討

程小琳

（廣州市花都區理工職業技術學校 廣東 廣州 510850）

中職《財務管理》課程教學方法探討

程小琳

（廣州市花都區理工職業技術學校 廣東 廣州 510850）

《財務管理》是一門實用型課程，其許多理念和方法都貫穿于人們的生活當中，強化學生的財務管理崗位技能，提升綜合素質，讓學生具備更廣大的發展空間，是十分重要的課題。本文闡述了經過多年的教學實踐摸索出的分層教學法、真實場景再現法、案例教學法、問題探究法等一套教學方法。

中職；財務管理；教學方法

隨著社會的發展，企業所需要的是高素質的、技術應用型的財務管理人才，那種有理論知識但沒有實際操作能力的學生很難得到社會認可。因此，筆者認為，中職學校《財務管理》課程的教學應側重于實際操作的訓練，才是務實的、有效的教學。

傳統的財務管理教學比較側重于基礎知識的灌輸，忽略了能力的培養，學生進入企業往往不能適應企業崗位需求，為了讓學生能夠適應企業的需要，培養學生清晰的專業理論知識、良好的專業技能以及敏銳的專業判斷能力，促進學生學習能力的提高和學習方式的轉變，得到真正的、全方面的發展，結合中職學生的實際情況，采用最佳的教學方法成為 《財務管理》課程教師值得探討的問題。筆者主要對分層教學法、真實場景再現法、案例教學法、問題探究法進行了初步探索。

根據學生實際實施分層教學

根據學生的實際實施分層教學，并讓學得好的學生幫助基礎較差的學生，可以真正實現學生之間的互助，共同提高。分層教學就是根據學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素以及學習成績差異等方面的情況，因人而異分層制定教學計劃。

中職學生數學基礎參差不齊，因此在講資金時間價值的計算時，可實行分層教學。教師舉例說明終值與現值的概念，并提出相關的生活中的實際問題讓學生回答，做到扎實掌握。對于復利法的計算，教師根據復利法的概念在黑板上推導出復利終值的計算公式，再根據終值的概念推導出復利利息的計算公式，根據復利現值的概念推導出復利現值的計算公式，并舉例說明，再通過相關練習檢查學生對此內容的掌握程度。最終對基礎較差的學生只要求記住復利終值的計算公式，其他公式簡單推導即可，而對于學得好的學生要求只需記住相關概念，公式自己推導出來。接下來，教師從課外找來大量的練習題給學生做，目的是讓學生能夠熟練掌握復利法的計算。做得又快又好的學生可以幫助不會做的學生，并把自己對題目的理解講給他們聽，這樣最終使得基礎較差的學生也能掌握，并讓基礎較差的學生對自己所學進行總結，而學得好的學生對復利法掌握更熟練，實現雙贏。最后讓全班學生自己出道復利法的計算題并做出來以鞏固所學，使得全班得到更進一步的提高。在整堂課當中，教師所充當的是 “權威”、“顧問”及“同伴”三重角色，教師只是起一個引導作用，而學生才是真正的主體。

此次課后針對學生的學習狀況進行了一個調查，被詢問的學生有30人，其中，有85%的人認為學習的積極性提高了，100%的人認為對于復利法的計算完全掌握，可見學習效果非常好。

根據具體內容實施真實場景再現教學法

真實場景再現法可以使學生設身處地地處于各種角色當中，充分體會各種情形發生的過程與結果，從而掌握相關知識并能熟練運用所學分析與解決問題，提高實際操作能力。

在講授籌資管理時，可運用電腦模擬一個企業的各部門工作的真實場景，通過多媒體呈現給學生。同時，用事先準備好的寫上各部門名字的紙條給不同的學生帶上，讓學生充當這個部門的工作人員，分別為股東會、董事會、管理層、財務處以及生產部門等組織機構，學生充當角色進行仿真練習。扮演財務處職員的學生首先制定出企業籌資項目的策劃書，其內容應當包括籌資目的、籌資渠道與方式、籌資數量的預測等；之后由董事會對該策劃書進行評價，分析其合理性、可行性；最后，管理層根據財務處提出的籌資備選方案，運用加權平均資本成本的計算進行籌資決策，確定最佳籌資方案。

通過這一系列的操作，營造愉快、寬松、開放的教學氛圍，讓學生不僅知道企業籌資的具體流程，也對相關的計算決策知識掌握得比較扎實，懂得如何去運用。

根據財務管理課程特點實施案例教學法

《財務管理》課程有很多理論知識可以通過案例教學法來講述。案例教學法是在教學中恰當地引入案例，使其在教學效果中發揮最有效的作用。案例教學法的目的在于提高學生分析、思考、表達能力。

比如，在講企業無形資產的管理時，通過案例說明無形資產的內容與計價，形象而具體，學生能產生感性的認識。例如：稅務人員審閱某名牌香煙生產企業“無形資產”賬戶，發現有無形資產商譽作價入賬，會計分錄為：

借：無形資產——商譽 80000000元

貸：實收資本 80000000元

并已據此計算無形資產攤銷，經向有關方面詢問，該企業并未與其他企業合并，請問可否？

學生根據所學開動腦筋，最后得出答案：不可，因為該企業并未與其他企業合并說明該商譽為自創商譽，而自創商譽不能確認為無形資產，所以不可。再如：A公司購買新產品的專利權，價款為45萬元，相關費用為8000元，價款已從銀行存款支付，問此專利權的入賬價值為多少元？學生思考并相互討論得出：此專利權的入賬價值為45.8萬元。因為據規定，專利權如果是外購的，其實際支付的價款除了買家外還包括有關部門收取的有關費用。無形資產如為投資者投入的，應按投資雙方確認的價值計價。例如：某公司收到投資者以其商標權作價投資，雙方確認的價值為10萬元，該商標權即無形資產的入賬價值就應為10萬元。經過案例分析，學生對無形資產的內容與計價有了清晰認識，而且記憶深刻，分析思考問題的能力得到了提高。

運用問題探究法靈活處理實際問題

問題探究法教學是教師在課堂教學過程中引導學生自主探索問題的教學方法，是一種以問題為導向的、學生有高度智力投入、且內容和形式都十分豐富的教學活動。它強調引導學生在具體情境中，通過對所提出的問題的自主思考，經整理分析后得出結論，解決問題。問題探究是多層面的活動，包括觀察、提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發現或得出結論，并對已有的結論做出評價，在課堂中發揮學生的自主性。

說到投資，我們都知道是有風險的，所謂風險就是指在特定情況下某種結果的不確定性，風險是損失的不確定性和可能性。在給學生講投資管理時，如何將投資的風險降到最低，引用“不把雞蛋放在同一個籃子里”來說明。首先解釋其含義，即把雞蛋放在同一個籃子里，如果這個籃子砸了，則所有的雞蛋也都砸了，損失慘重，因此，這種做法風險很大。再如，你把錢和身份證都放在錢包里，如果錢包丟了，則錢和身份證也都沒了。試問：為了避免這種全盤皆輸的局面，我們應該怎么做？學生就此問題思考得出，最好將雞蛋放在不同的籃子里，即使有一個籃子的雞蛋砸了，還有其他籃子；把錢和身份證分開放，這樣即使以后掉了錢，也不會丟失身份證。教師點評：這個問題就如同俗語“東邊不亮，西邊亮”、“西邊不亮、東邊亮”，那么對于企業來講經營風險可以規避嗎？應該如何經營才能分散風險呢？教師讓學生帶著問題以小組為單位進行討論并搜集實例來論證最終的結論。有一位學生通過網絡搜到一個實例：“一家企業由于與一家大型火電廠有‘過硬的'關系，便開始經銷煤炭，將煤炭倒賣給該電廠，后來又開始經銷小型機電產品，客戶仍然主要是這家電廠。再往后發展，這家企業又成立了運輸公司，主要為這家電廠提供‘外包'的運輸服務，甚至在這家電廠擴建時，該企業又成立了建筑裝飾公司參與電廠的相關建設項目。目前，這家企業經營得紅紅火火的。”這個學生通過此網絡實例得出結論：經營風險是可以規避的，企業要想分散經營風險就得多元化經營，不能吊死在一棵樹上。教師舉例：“作為微軟的首席架構師比爾·蓋茨早在網絡股泡沫破滅之前就開始分散投資了。蓋茨在1995年建立了一家名為Cascade的投資公司，實現了個人資產的多元化。據了解，該公司管理的投資組合價值100億美元，其中，很大一部分投入了收入穩定的債券市場，主要是國債。蓋茨曾通過自己的投資公司收購了紐波特紐斯造船公司78%的股份，后來這些股票幾乎上漲了一倍；他對加拿大國家鐵路公司的投資也給他帶來了豐厚的回報，在不到一年內，股價就上升了約1/3。分散投資，這邊不成功，那邊也許能彌補回來，從而保證資金的安全。”學生領悟到：這就是一種穩妥的理財觀念。教師更深一步引導；“企業除了多元化經營，還需要顧及哪些問題呢？”讓學生閱讀“經營方式影響投資效果”案例并且互相討論，最終得到啟示：在投資中，除了要明確投資項目本身的生產技術特點和風險以外，還需要樹立正確的經營理念，選擇好的管理方法，善于運用經濟利益的刺激作用，做到這一點，就可以使人們有動力去做對自己有利、也對社會有利的事，這樣的投資才會有好效果。教師進一步啟發學生：生活中還有哪些事情可以用到這種理財觀念？學生思考后答到：“個人理財和家庭理財都可以用到。”教師作最后總結：在今后的人生道路上，無論是創業還是就業，都可以用到我們今天所學的知識，也就是說這些知識可以伴隨我們一生。

以提出問題的形式來引入新課，可以引起學生的好奇心，吸引學生的注意力，充分調動學生的學習積極性。通過對問題的探究，使得學生能夠鞏固所學，運用所學解決新的問題，提高應變能力，讓學生有更多的感悟、體驗、實踐的機會，為以后打下堅實的基礎。

總之，筆者根據教學內容，靈活運用以上教學方法，培養出的學生具有扎實的財務管理理論知識和實操技能，能夠適應工作崗位的需求。筆者認為，教師應在教學內容的呈現方式和教法上下工夫，以學生為主體，激發學生的情感，讓學生在教師的引導下積極思考、樂于實踐，從而培養學生分析問題能力、解決問題能力以及實際操作能力，才能使學生在基礎文化知識、基本技能與實踐能力等方面都能獲得具體進步。

[1]岳川博.何時不要把雞蛋都放到一個籃子里?[EB/OL].（2009-10-07）.http:// ft.newdu.com/Management/QM/Control/ 200910/9865.html.

[2]劉宗梅.案例教學法在法學教學中的應用[EB/OL].（2006-10-02）.http://www. teachblog.net/lzmlawyer/articles/2910.html.

[3]林偉.問題探究法在美術教學中的應用 [EB/OL].（2006-08-24）.http://gz.fjedu. gov.cn/meishu/showArticle.asp?ArticleID = 1369.

G712

A

1672-5727（2011）01-0103-03

程小琳（1974—）女，湖北黃梅人，廣州市花都區理工職業技術學校助理講師，研究方向為財務管理與進出口貿易。