關于中職學生學習動機及其成因的調查

□李鳳香

關于中職學生學習動機及其成因的調查

□李鳳香

中職學生的學習動力機嚴重不足，主要表現為厭學情緒嚴重、學習被動、課堂表現消極、注意力不集中、缺乏意志力、對學習的重視程度也遠遠不夠、上進心不足，對學業成敗反應遲鈍等諸多方面，而造成中職學生學習動機如此的原因主要來自于學校、教師、社會以及學生本人，了解這些因素，才能更好的解決學生學習動機不足的問題，激發學生的學習動機，更好的發展職業教育。

動機；內部因素；外部因素

在如今的中職學校里，我們常常聽到這樣的報怨：現在的學生真是越來越難教了，沒有一點學生樣子。語氣中除了報怨之外，流露更多的是一種無奈。其實，這不是個別學校個別老師遇到的個別現象，而是中職教育普遍面臨的難題。中職學生學習興趣不濃，學習動機嚴重不足，不僅影響了中職學生個人的發展，也阻礙了我國職業教育的發展，所以，了解中職學生的學習動機，清楚的認識到其形成的因素，對于扭轉中職教育發展的現狀具有重要意義。

一、中職學生學習動機不足的表現

中職學生學習動機普遍不足，這種不足直接影響到學生的日常表現，總結出中職學生學習動機不足主要表現在以下幾個方面。

（一）厭學情緒嚴重

學生趙某，在初中時就對學習沒有太大興趣。上了中職學校后，剛開始還能偶爾拿出教科書翻翻，后來連作業也懶得做，基本都是拿來同學做完的作業抄抄了事，到了考試，成績基本都不及格。一來二去，越來越不愛學習，成績也越來越下降。到了二年級，對學習則完全放棄，作業屢催不交，經常缺課，最后甚至連平時的測驗也不參加了。找其談話，他說：“我現在就想畢業，討厭學習。”

其實，在中職學校里，像趙某這樣的同學并不罕見，隨便哪個班可能都有幾個，他們上課從來不聽課，不是看課外書，就是化妝、聽MP3，要么睡覺，要么逃課去閑逛，有的干脆就整天泡在網吧里，厭學情緒十分嚴重。總結這類同學的表現，他們大多數都經歷了：成績不良——對學習沒有信心——躲避學習——喪失學習興趣——討厭學習，這樣一個從弱到強的厭學心理發展過程。

（二）學習被動

在中職學生中，能在課前做到預習的幾乎沒有，在課后能做到及時復習的也是寥寥無幾。上課能夠認真聽講，積極思考，課后能夠獨立主動地完成老師留的作業，就算好學生。調查表明，中職學生學習的主動性的缺乏，是進一步削弱學生學習動機的重要原因。

（三）課堂表現消極、注意力不集中

中職學生課堂表現消極比較普遍，主要體現在上課注意力不集中，興趣特別容易轉移和受干擾。學生李某，是一個愛干凈、愛漂亮的女孩，在課堂上很少聽課，幾乎每一節課都在修飾自己的臉，書桌里，各式各樣的化妝品琳瑯滿目，遠比學習用品要多，考試不及格是常事。

還有一些同學，表面上好像在聽課，實際上心猿意馬，被提問的時候經常不知道老師的問題。據觀察，上課能夠跟上老師的思路，積極思考的學生不足四分之一。很多同學聽課被動，老師管得嚴了，就聽一聽，否則的話，就不一定做什么了。真是睡覺、化妝、看小說等干什么的都有，就是沒有聽課的。

（四）缺乏意志力

意志是人自覺地確定目的，并根據目的調節和支配自己的行動，克服困難以實現預定目的的心理過程。意志的品質包括自覺性、果斷性、自制性和堅韌性。學習不只靠智力，還需要堅忍不拔的意志和毅力，而這恰恰是中職學生所欠缺的，中職學生普遍缺乏吃苦精神，遇到一點困難就退縮，一次考不好，一點內容聽著吃力，就對這門課失去興趣，越沒興趣越學不好，最后就干脆放棄，陷入了惡性循環中。調查顯示，大部分中職學生在校幾年的學習成績是呈逐年下降趨勢的。由此可見，缺乏學習的意志力是中職學生學習動機不足的重要表現。

（五）對學習的重視程度也遠遠不夠

中職學生畢業后主要以就業為主，沒有升學壓力，而就業推薦時又不太注重成績，因而學生一進入中職學校，就放松了學習，在學習上很少付出太大的努力。主要表現：在學習時間上，除了上課，絕大多數同學很少再花時間用于學習，學校沒有也早自習和晚自習，即便有的學校為住宿學生安排晚自習，學生也多是閑聊或做些與學習無關的事，而那些走讀的學生課余時間或者去網吧聊天，或者在家看電視；在學習行為上，中職學生基本沒有人會主動去做課前復習和課后預習。到了期末考試，有的同學還能臨時突擊背一背老師留的復習題，而有的同學卻在忙著做一些考試作弊的小抄，應付了事，對學習的重視程度遠遠不夠。

（六）上進心不足，對學業成敗反應遲鈍

在中職學校的單元測驗中，常常會有同學交白卷，而且不會的題，下次考仍然不會。每次期末考試前，任課教師都會留復習提綱，提綱與考試真題比例高達2：1，但考完試還是會有一些同學不及格。雖然在調查中，在被問到“假如你得到一個不理想的成績，你是否有下次考好的決心？”時，回答“是”的同學占被調查總體的80%，但真正能把這種決心落實到行動上的會有多少就不得而知了。有的同學堅持沒幾天就放棄了，有的甚至干脆沒有付諸行動。學生對學業成敗反應這樣遲鈍，究其原因主要是缺乏學習的動力。

二、中職學生學習動機不足的原因

中職學生學習上的這些消極表現反映了中職學生學習動機的不足，而學習不機不足的原因既有來自外部的，也有來自學生自身的，我們要從內外兩個角度去分析，從而有針對性地解決問題。

(一)外部環境因素

1.家庭環境因素。父母對子女的影響歷來都是深刻的。正確的家庭情感關系狀態對子女學習的影響也是巨大的，家庭情感關系可分為和睦型、離異型、寄宿型、家庭失和型、家庭溺愛型、放任型、高壓型等，其中和睦型家庭為子女的學習提供了安靜可靠的環境，使孩子能汲取進取的力量，增強學習的動力。

多年從事中職教育工作的經歷，使筆者有機會接觸到很多類型的學生家長，他們有的人由于歷史及家庭原因，自己也沒讀幾年書，社會地位、受教育層次、社交范圍、經濟條件等明顯偏低，很少能給子女創設積極的家庭環境和學習氛圍；有的家長忙于生計和激烈的市場競爭，常常無暇顧及孩子的學習，使孩子處于放任自由的狀態，把職業學校當成了托兒所，不求學業有何成就，讓學校和老師照看著別學壞就行；有的家長也很關注孩子的學習，但過分注重成績，而不去了解孩子的思想動態，也不懂怎樣給孩子正確的指導或引導，采用權威、武斷、偏激專制的教育方式來要求孩子學習。可以說，這些家庭環境都不利于培養孩子濃厚的學習興趣和端正的學習動機。

2.學校因素。學校是學生學習的主要場所，因此學校的諸多因素都對學生的學習動機有不同程度的影響。這里僅從教師因素、教學內容及教學方式、和評價機制等幾個方面去深入探討學校因素對學習動機的影響。

首先，教師的行為因素。調查發現，學生的內在動機與教師的行為方式有一定的聯系。主要表現是：第一，部分中職教師對中職學生的學習狀態和學習成績缺乏正確認識，對學生進步消極期待，不能正確評價；第二，教師在教學過程中，往往因缺乏責任心而疏于對學生的管理；第三，教師教學方法簡單陳舊，不能因材施教，難于激起學生的興趣，或者對學生有一定的傾向性缺乏公正等等；第四，一些教師種種不當的教育教學行為容易使學生對教師產生反感情緒，進而產生厭學、焦慮等心理障礙，也會使師生之間的交流產生某種隔閡和差異，難以激發和培養學生的學習動機。

其次，課堂教學模式與內容陳舊僵化。中職學校在教學模式上與義務教育無異，仍然在延續傳統的45分鐘課堂教學模式，學生很少有機會走出課堂，參與本專業的社會實踐活動。這種重理論、輕實踐的教學模式，使學生更加消極地對待學業，學習更加被動。

再者，其教學內容陳舊單調，許多內容幾年甚至十幾年不變，學不到前沿知識，學生在校期間學習到的技能嚴重與社會的需要脫軌。教師課堂教學方法的單調與僵化進一步弱化學生的學習動機。相當一部分學生進校時學習基礎本身就薄弱，如果老師不善于捕捉時代的信息、創新教學方法，不能使學生感到學習的快樂及成功的喜悅，那么學生的學習動機就很難培養。

另外，學校的評價因素。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”中職學生大部分都是因為在小學尤其是在初中階段成績不好，而被分流到職業學校的，在初中時就是別人眼里的“差生”，承受著很大的心理壓力，進入職業學校實則是無奈之舉。

除此之外，中職教育在評價方式上，也完全不同于普通教育。它主要是一種學歷教育，在畢業證的發放上遠遠沒有普通教育嚴格，不管什么樣的成績都能畢業，有的甚至沒有成績也能畢業。評價一個中職學生是否學有所成，不是他的學習成績如何，而是在競爭如此激烈的今天，能否順利就業。然而在就業面試中，用人單位主要考核的是個人的外在氣質，基本不看或很少看學生學習成績，這種情況在服務類專業表現得尤為突出，這樣就會出現一種什么現象呢？那就是平時學得好的同學不一定先就業，或到好的單位就業，而學習不好的，甚至什么都不學的同學，反倒先就業了，有的單位還不錯，這樣一來，學生普遍產生了學習無用論的思想，學不學、學好學壞沒什么影響，照樣畢業而且還有工作做，這使得本來就不強的學習動機更加弱化了，以至缺失。

3.社會因素。社會上的拜金主義和享樂主義，各領域中的某些不正之風以及社會道德水平滑坡等，對學生的思想意識產生消極的影響。加上畢業生就業形勢嚴峻，社會和一些用人單位過分重視學歷，使學生認識不到學習的價值。這些都嚴重挫傷了學生學習的積極性，導致學習動機不足或缺失。

(二)自身因素

1.基礎差，學習困難。中職學校的學生多是中考落榜者，他們因為學習成績差而不能進入普通高中學習，有一些學生甚至沒有參加過中考。學生基礎差，造成了學習困難，對所學的知識聽不懂，有的學生不會解數學的一元一次方程，有的學生讀課文都讀不下來，有的學生英語課上勉強能認下來二十六個英文字母。這些學生上課聽不懂，教師正常上課又很難兼顧到他們，使得一部分學生就逐漸失去了學習的興趣，直至完全放棄。

2.自我效能感低，意志力差。中職學生大多處于15歲～18歲這樣的心理敏感期，學習上的壓力和失敗常常使他們產生自卑心理，基本可以表現為以下四種情況：一是進入職業學校是一種無奈的選擇，中考的失敗使他們對自己的學習能力產生了懷疑。進入職業學校后，學習缺乏興趣，上課常常無精打采；二是經歷學習上的失敗后，又受到來自于社會、家庭等各方面的壓力，眼看自己的前途渺茫，轉而自暴自棄，上課不認真聽講，課后不完成作業，遲到、曠課等現象開始頻繁出現；三是自我效能感低。由于學習基礎薄弱，所以學習的積極性不高，獲得失敗的體驗多于成功的體驗，缺乏追求成功的動機和信心。回避困難，不相信自己有能力來學好所學課程，學習上遇到困難時容易放棄，沒有學習目標或給自己確定很低的學習目標，表現為自我效能感很低。調查表明，中職學生中普遍存在著學習信心不足，不愿向困難挑戰，成就動機較低的狀況。

另外，還有一些學生缺乏意志和毅力，不肯吃苦，剛來到學校時，能正確對待自己的學習，信誓旦旦地要搞好學習，可是堅持沒多久就懈怠了，再加上受到周圍環境的影響，也逐漸出現厭學情緒，學習的主觀能動性被壓抑到了極點，于是本不艱深的學習內容，在中職學生眼里變得困難重重，學習的苦難加深了學生的自卑心理，自卑又促使學生逃避學習。

3.對所學專業缺乏興趣。有些學生并不是自愿來到中等職業學校學習的，而是因為年齡還小，家長不愿讓他們過早地走向社會，或者是因為家長管不了，被當作包袱甩給學校的。還有的是本身愿意學些技能，但在報考專業時，父母包辦，所選專業并非自己喜歡，學一陣沒了新鮮感，就完全放棄了。興趣是學習最好的老師，如果對所學專業不感興趣，學生也就不可能付出精力去努力學習，其主觀積極性也不可能調動起來，何談學習動機呢？

4.對學業成敗不能正確歸因。歸因理論指出：個人將成功歸因于能力和努力等內部因素時，他會感到驕傲、滿意、信心十足，表現在學習上為學習動力十足，而將成功歸因于任務容易和運氣好的外部原因時，產生的滿意感則較少。如果一個人將失敗歸因于缺少努力，就會產生內疚感，從而會加倍努力完成任務，如果將失敗歸因于能力差、任務太難等不可控因素，就會放棄努力，對結果聽之任之。中職學生是一個特殊的群體，許多學生在小學、初中階段就成為學習上的后進生、老師心目中的問題學生、家長心目中的不爭氣的孩子，在他們不成熟的心靈中經常感受到的是批評、歧視、責罰，獲得大都是失敗和消極的體驗。正是由于積累了多次失敗的教訓和受指責的經歷，使他們趨向于形成穩定的自我概念，對自己學業失敗的原因有著比較固定認識，因此更傾向歸因于不可控的能力差，任務難等因素。

這些因素使得中職學生的學習動機嚴重不足，而學習動機的不足又影響了中職教育的實際效果，作為中職教育者更多的是要思考如何有效的激發學生的學習動機，筆者通過多年的教學實踐，查閱大量資料，總結了幾點激發學生學習動機的方法，希望能給中職教育的同仁以些許啟示：

教學中有意識地對學生進行學習目的的教育，要讓學生明白是為了什么學習，從思想上訓練其對知識的渴望，這比讓學生從教學中學到多少知識更有意義；創設適當的問題情境，運用啟發式教學，激發和維持學生的求知欲和好奇心；讓學生體驗成功的喜悅，不斷深化學習動機。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”；利用學習結果的反饋信息，給予適當的評定，妥善的進行獎懲。

其實，培養和激發學生學習動機的手段和方法還有很多種，需要廣大同仁在教學實踐中去發現、去創造。我們只有合理激發學生的學習動機，才能找準工作的著力點，使教學效果達到優良水準，從而更好的發展職業教育。

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李鳳香（1965-），女，沈陽市人，沈陽市服裝藝術學校教師，研究方向為職業教育。

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1001-7518（2011）17－0110－03

責任編輯 何穎萍