初中科學生活化引例教學的實踐探索

潘國友

初中科學生活化引例教學的實踐探索

潘國友

初中科學課程核心理念之一是堅持從生活走向科學，從科學走向社會，即科學教學的生活化。生活化引例是指根據初中科學教學的總體目標，以及初中學生的身心特點和知識素養，結合初中科學教材的具體教學內容，有選擇地運用與學生生活有密切聯系或學生所認識的生活事實等來作為科學教學的例子。在科學課程的教學中，如能恰當地運用生活化引例進行教學，不但能激發學生的好奇心與學習興趣，還能使學生養成與自然和諧相處的科學態度，加深對科學知識的理解，養成科學探究的習慣，重視學以致用，培養學生關注生活和社會的意識，利用所學知識分析、推理、解決實際問題的能力，從而優化初中科學教學，提高科學教學效益[1]。

1 生活化引例的采集

1.1 從日常生活現象中采集

科學源于生活，生活中處處蘊含著科學原理和知識，只要注意挖掘，就可從日常生活現象中找到很多生活化引例。從日常生活現象中采集生活化引例時一般用兩種方法，一種是由生活現象中歸納出所蘊涵的科學知識和規律，一種是由科學知識和規律出發找生活現象中的支持事例。

1.2 從社會重大事件中收集

社會重大事件包括社會熱點事件和最新科技動態兩類，這種引例一是與環保知識結合，二是聯系日常生活，三是與最新科技動態同步。

1.3 從學生偶發事件中收集

學生在生活中有時會遇到一些偶然性的事情，這些事例引來作課堂教學之用，更顯得生動與真實。

1.4 從生活化習題中收集

近幾年的科學中考或競賽試題的熱點突出新課程的“從生活走向科學，從科學走向社會”的理念，利用生活化習題可以拉近科學學習與生活的距離，是一類很好而且也相對比較容易獲得的生活化引例。生活化習題與知識點相結合，主要考查學生的知識運用能力，引導學生從科學的角度去分析社會問題，關注社會現象，從而培養學生社會責任感。

1.5 從傳聞逸事中采集

有些內容，所需的事例平時并不常見，但民間傳說、故事中有著祖先留下的事例。如長頸漏斗吹乒乓的探究題：從長頸漏斗斗口向下吹乒乓，試問乒乓將是什么狀態？實驗后，學生拍手稱奇，都想知道為什么。為了進一步激發他們的興趣，筆者又給他們講當地民間搗臼被洪水沖向上游的故事：“相傳仙居垟山岙與后山根路段中間的南面溪邊有一小村叫門口溪，明清時一次發洪水，淹沒了門口溪村和村邊的一間水碓，逃難的村民被鄰近鄉民接納，勸其不再去原址造屋定居，但大家決定重建水碓，可是水碓里的七八百斤重的石搗臼被水沖走了。人們到下游的溪灘找了多時沒找到，只得請石匠新做一個安上。誰知幾經洪水沖淹，幾年后，那個石搗臼卻在離門口溪三四公里遠的上游湫山村溪灘沙石里露了出來。”至于為什么洪水會把它“沖”向上游，筆者說其中的原因之一與“漏斗吹乒乓”相似，是流體壓強和流速關系問題，說道：“欲知原由，且待初二科學課上分解。”給學生設一個探究的懸念，留一個學習初二科學課的期待。

生活化引例的采集除了上面講到的這些途徑之外，還可以從趣味玩具、游戲以及課堂上學生的反饋等多種渠道收集。

2 生活化引例的管理

知識管理是面對當前知識經濟時代而提出的，指個人或組織對知識資源進行管理，通過對知識的獲取、組織、分享、應用與創新等一系列活動，以有效增進知識資源價值的循環過程[2]。生活化引例的知識采集來之后，要先把它打印成電子文稿作為以后備課所用，同時做一個生活化引例的知識目錄，目錄可按教材先后順序和所屬知識內容進行分類，以便于引用時查找。教師若能善用現代信息技術進行生活化引例的知識管理，一方面可以與他人共同應用與分享，同時也可以增加生活化引例知識的實踐價值和提升教學效能。

3 生活化引例的運用

3.1 生活化引例用于課堂引入

引入新課，是課堂教學中必要的環節，也是教學全過程中最重要的環節之一。這一環節設計得好壞，對實現課堂教學整體結構的優化起重要的作用。好的“新課引入”能使學生頭腦清醒、耳聰目明、興趣盎然地保持持久的求知欲望。青少年的特點是好奇、好玩、好動，教師應因勢利導寓教于樂，以玩帶學，樂中好學，玩中促思。課堂引入時，恰當運用生活化引例，讓學生在興奮狀態中進行觀察、探索、思考，從而促進學習。

3.2 生活化引例用于編制習題

練習是學生的心智技能和動作技能形成的基本途徑，在學校教育中，學生將所學的書本知識運用于實際，大部分是通過習題訓練完成的。它一方面促進學生獲得新的技能，另一方面又促進學生對已學知識的理解、鞏固和深化，它是實現“智—能”轉化，培養和發展學生智力和能力的必需途徑。習題的設置要聯系實際，走進生活，培養學生的創新精神和實踐能力。

3.3 生活化引例用于舉例論證

教師引入課堂，幫助說明教學內容的某些例子，雖然生活中經常可見，但初中的學生畢竟觀察力、理解力有限，點到后學生還不能自通。例如，裝有水的玻璃杯口蓋一塊玻璃片，將杯倒扣過來，蓋玻片不會掉下，這些例子像書本上的馬德堡半球實驗一樣，雖然直觀，但對其中的道理，一般的初中生在不經教師引導的情況下，還較難走上大氣壓強的理性思路。教師應對“大氣壓”“壓強差”等抽象概念進行剖釋，引導學生去領悟大氣壓產生的“吸力”。大氣有壓強，這個觀點初中學生不易接受和理解，如果教師能把引例的情境設計巧妙，將會起到化解難點的作用。筆者在教學中曾把“兩片緊貼的玻璃”“擠凈水和空氣并擰緊蓋子的熱水袋”“排完了氣的癟籃球”拿到課堂，讓學生把這三樣東西的夾層分開，在難以拉開夾層的情況下給學生介紹大氣壓的存在，他們對馬德堡半球實驗顯示的大氣壓威力強大就理解得更透徹，收到化解難點的課堂效果。

3.4 生活化引例用于課余拓展

身邊有時候會出現一些不常見的事例，教師不但自己要注意收集“入庫”，以備后用，還要注重引導學生不失時機地觀察和體驗，用于課余拓展。有些課堂內容，可以事先布置學生到大自然中去觀察，去動手制作實例，把觀察到的現象作為引題事例進行討論。這樣做，一可提高學生的動手能力，二可增強學生的興趣，三可引導學生養成良好的觀察習慣，并可加深印象和記憶，收到較好的效果。

4 使用生活化引例的注意事項

在使用生活化引例時除了要體現科學課程的公式、原理和規律外，還應該考慮到生活的實際情況，以及科學生活化引例的其他要求。

1）優選性原則。能用于同一知識點的生活化引例一般會有很多，使用時要優中選優，選擇當地學生比較熟悉的生活例子。

2）教育性原則。所選取的引例應對學生有積極的正面引導作用，而不能選擇宣揚封建迷信及反社會、反人類的生活化例子。

3）適度性原則。不能濫用生活化引例，同一個知識點盡量使用少而精的引例，而且也不需要每節課、每個知識點都用生活化引例。

4）科學性原則。所選的生活化引例應符合客觀生活實際，符合客觀事實，尊重客觀規律，不能只考慮試題中的數學意義而亂編濫造所謂的生活化引例。

5）針對性原則。所選的生活化引例要有針對性，要針對具體的教學內容與知識點，設計出最巧妙的情境，獲得最佳的課堂效果。

[1]陳滬軍.基于生活的科學教學初探[J].教學月刊:中學版,2010(9):47-49

[2]王棣生.中學物理創新教法[M].北京:學苑出版社,1999

（作者單位：浙江省仙居縣新生中學）