非智力因素在教育教學(xué)中的作用

馮秀鳳

非智力因素在教育教學(xué)中的作用

馮秀鳳

心理學(xué)研究指出：心理因素中的智力因素在人才的成長(zhǎng)中只是一個(gè)基本因素，非智力因素在人才成長(zhǎng)中起著非常重要的作用。教育家蘇霍姆林斯基說過：任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺教育的意圖，它的教育效果就越大。只有恰到好處地、時(shí)時(shí)處處將心理學(xué)中的心理效應(yīng)與教育教學(xué)有機(jī)融合，才能事半功倍，使師生間的情感、教學(xué)效果更上一個(gè)境界，從而收到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

1 用注意規(guī)律組織教學(xué)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

無(wú)意注意與有意注意相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)具有十分重要的指導(dǎo)意義。在課堂教學(xué)過程中，如果只利用無(wú)意注意，教學(xué)活動(dòng)很可能會(huì)偏離預(yù)定的方向，學(xué)生學(xué)不到系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，與困難作斗爭(zhēng)的意志力也得不到鍛煉；如果只利用有意注意，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)失去本應(yīng)具有的吸引力，長(zhǎng)時(shí)間的意志努力，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，最終不可逆轉(zhuǎn)地造成注意分散。而且從客觀上說，長(zhǎng)時(shí)間地保持有意注意也是不可能的。研究表明，5～7歲的兒童能聚精會(huì)神地注意某一事物的時(shí)間平均為15分鐘，7～10歲是20分鐘左右，10～12歲是25分鐘左右，12歲以上是30分鐘。因此，幫助在教育教學(xué)的活動(dòng)中，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。讓無(wú)意注意貫穿于系統(tǒng)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，幫助經(jīng)常在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生研究的欲望。筆者在知識(shí)傳授的過程中，經(jīng)常用一個(gè)教具、一個(gè)故事、一段錄像、一首歌曲、一幅圖畫、一次游戲等多種方法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生“我要學(xué)”的沖動(dòng)，緩解學(xué)生注意的疲勞，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。另外，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，筆者還盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓他們自己動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐，探求、發(fā)現(xiàn)答案，實(shí)現(xiàn)耳、眼、口、手、腦的“全頻道”接受，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”滲透。

2 讓平等互尊架起師生情感之橋

在教學(xué)中教師一般對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生比較偏愛，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生感到厭煩或置之不理。這種現(xiàn)象類似于《馬太福音》中所讀到的讓富有的人更富有，讓貧窮的人更貧窮，故稱為“馬太效應(yīng)”。

在平時(shí)的教育教學(xué)過程中過多地強(qiáng)調(diào)馬太效應(yīng)不利于提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)。教師要努力調(diào)整這種偏愛心理，努力做到客觀、公正、公平，不偏袒任何一個(gè)學(xué)生，也不歧視任何一個(gè)學(xué)生，力爭(zhēng)把“愛”的陽(yáng)光灑在每個(gè)學(xué)生的心田。

例如，每次回答問題后，學(xué)生會(huì)本能地看一下教師，希望得到評(píng)價(jià)，教師及時(shí)回報(bào)給學(xué)生一聲“好的”“非常棒”或一個(gè)微笑、一下點(diǎn)頭，都會(huì)滿足學(xué)生的心理需要，使他們體驗(yàn)到成功的快樂。對(duì)于膽怯，沒有勇氣，不敢嘗試的學(xué)生，教師可以采用針對(duì)性的鼓勵(lì)，用激勵(lì)的語(yǔ)言在學(xué)生的情感和氣氛上給予強(qiáng)有力的精神支持；對(duì)于暫時(shí)回答錯(cuò)的學(xué)生，教師更應(yīng)為他們的勇氣可嘉表示贊賞，使暫時(shí)失敗者找回面子，使這些學(xué)生消除自卑心理和抵觸情緒，從而使他們站起來(lái)，成為未來(lái)的成功者。

3 讓大家的期望成為學(xué)困生飛翔的翅膀

期望效應(yīng)是指教師對(duì)于學(xué)生寄予一定的期望，相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，當(dāng)這種期望激勵(lì)學(xué)生不斷努力時(shí)，就有可能在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)教師的期望。但期望目標(biāo)和學(xué)生實(shí)現(xiàn)間的轉(zhuǎn)化，需要一系列長(zhǎng)期不懈、耐心細(xì)致的工作。

有一位患有腦積水的學(xué)生，做過腦部手術(shù)，智力受到影響，非常自卑。每天傍晚，筆者都指導(dǎo)他事先學(xué)習(xí)第二天要學(xué)的內(nèi)容，告訴他：“只要你勇敢，肯用功，你就會(huì)成功。”過了一個(gè)學(xué)期，他已漸漸脫離筆者的幫助，能夠和別的學(xué)生同步學(xué)習(xí)，而且自信了許多，學(xué)習(xí)主動(dòng)了許多。

他喜歡畫畫，在一次理想教育主題班會(huì)課上，筆者將他畫的許多畫展示給全班學(xué)生看，并鼓勵(lì)他：“現(xiàn)在你是我們班的小畫家，10年以后說不定會(huì)成為全國(guó)有名的畫家，20年后說不定會(huì)成為世界級(jí)的畫家。”從他的臉上筆者看到幸福的光芒。這句半鼓勵(lì)半玩笑的話還真管用，同學(xué)從此給他起了個(gè)外號(hào)叫“畫家”，他也把自己當(dāng)成一個(gè)畫家，一有空就畫畫，班級(jí)里的手抄報(bào)、黑板報(bào)上面的插圖他全包。功夫不負(fù)有心人，他的繪畫作品《村居》獲得區(qū)特等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)。

由此筆者深深地感到：自信心對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要。教師要精心創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，充分利用心理效應(yīng)的有利方面，慷慨地把重新躍起的機(jī)遇獻(xiàn)給學(xué)生，在心中視他們?yōu)椤凹磳⒕`開的花朵”。一旦學(xué)生對(duì)教師的期望作出反應(yīng)，把教師的期望內(nèi)化為自己的期望，那么他們就會(huì)“綻放”。

4 借助“艾賓浩斯遺忘曲線”交給學(xué)生記憶的鑰匙

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯以無(wú)意義音節(jié)為材料，用重學(xué)時(shí)所節(jié)省的時(shí)間或次數(shù)為指標(biāo)，測(cè)量遺忘的進(jìn)程，并繪制出一條遺忘曲線。從這條遺忘曲線中，不難看出遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢，越到最后就越趨于平衡狀態(tài)。

因此，筆者在教學(xué)中十分注意“艾賓浩斯遺忘曲線”的遺忘規(guī)律，及時(shí)幫助學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在每節(jié)課結(jié)束之際，筆者都要問一個(gè)問題：“同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，學(xué)到了哪些知識(shí)？”幫助學(xué)生對(duì)這一節(jié)課內(nèi)容作一個(gè)梳理、回憶，加深對(duì)新知識(shí)的記憶。作業(yè)也盡量安排在課內(nèi)，課后再適當(dāng)布置一些作業(yè)，加深記憶的鞏固，每隔一段時(shí)間對(duì)前面的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)回顧。另外，筆者要求每位學(xué)生在睡覺之前，將白天所學(xué)的知識(shí)在腦海中回憶一遍，如果回憶不出來(lái)，第二天早上及時(shí)補(bǔ)救，加強(qiáng)記憶。長(zhǎng)時(shí)期地堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握很牢固，從而做到事半功倍。

5 利用“高峰效應(yīng)”讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂

讓學(xué)生得到最高層次需要的滿足就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種高峰體驗(yàn)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有益的。這種由于高峰體驗(yàn)而產(chǎn)生的反應(yīng)效果，被稱為高峰效應(yīng)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)種種情景讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，是增強(qiáng)自信心、進(jìn)取心的有效途徑之一，這種對(duì)成功的體驗(yàn)是學(xué)生最直接、最有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功而不是接受失敗的懲罰是實(shí)現(xiàn)成功教育、愉快教育的關(guān)鍵，也是高峰效應(yīng)在教學(xué)中的反映。

新課程改革給教育教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育要求更高。教師必須考慮學(xué)生的心理因素，適時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用心理效應(yīng)，做到事半功倍。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊壽學(xué)校）