談高中英語寫作教學

蔚秀錦

談高中英語寫作教學

蔚秀錦

英語寫作是英語學習的最高階段。中學生必須具備了一定的詞匯積累、語法基礎和英語語感，才能進行英語寫作。因此，英語寫作也是對中學生學習英語提出的最高要求，是英語教學中的一項艱巨的任務。舊的傳統寫作教學日益受到抨擊，不能激發學生積極主動學習的積極性，形成“學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛”的現象。如何提高學生的寫作水平和促進寫作教學呢？

1 注重寫作教學的基本訓練階段

英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強5種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是5種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住5種基本句型的訓練，讓他們把這5種基本句型記牢，不斷運用。5種基本句型是：1）S＋V；2）S＋V＋O；3）S＋V＋O＋O；4）S＋V＋P；5）S＋V＋O＋C。5種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想象力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習”，對學生進行基本語感的訓練。

2 開發學生的非智力因素，激發學生的寫作興趣

在教學實踐過程中，筆者了解到許多學生對英文寫作表現出消極的態度，敷衍了事，有的學生甚至以不會寫為借口，拒絕英文寫作。要改變這一現象，就必須努力激發學生的寫作興趣。

學生喜歡聽流行英文歌曲，筆者的英文寫作教學就從聽寫英文歌詞開始，記得最快最好的前3名學生有獎。學生就是在這種快樂的氣氛中開始練習寫簡單的英文句子。

接著對教材進行必要的重組。例如劇本單元，學生寫簡單的短文都難，就別提寫劇本了。為此，在具體教學中，筆者根據學生的認知規律和自己的教學思路進行任務重組，創造性地使用教材激活學生的思維。通過任務重組，使學生興致勃勃地完成這一單元的寫作任務。

創造性地重組打破了照本宣科的單調性，教師從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續活動，使學生同時得到聽、說、讀、寫的訓練，充分調動學生的積極性，讓學生充分享受參與和表演的樂趣及成就感，為課堂注入新鮮的活力，也對學生的自主學習英語產生積極影響，學生的英文寫作興趣在不知不覺中就被調動起來。

3 加強小組合作學習，提高學生的寫作興趣

寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小活動，通過討論合作完成寫作。合作學習是一種策略，它要求組員通過交流思想，共同完成一項學習任務。因此，在寫作教學中，筆者經常讓組員分工協作完成一項寫作任務。例如，在前面提到的英語劇本寫作時，筆者就要求每個小組成員至少寫一句話，組員輪流執筆，完成任務后再小組討論、修改，最后定稿、表演。學生的反復討論、修改過程就是一個自我完善、提高寫作能力的過程。

在教學中，教師往往還會結合教學內容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的任務。例如，學完Sports，正好學校在開校運會，筆者請學生辦一份英語版校運會通訊，介紹校運會的盛況。對于學生來說，單靠個人的努力是難以完成任務的。這時可以小組合作完成，小組中的成員分別擔任editor、designer、writer等角色，各盡所能，共同努力，合作完成任務。這樣，既培養了學生的合作精神，也較好地完成了學習任務。通過口、筆頭運用，實踐所學的有關描述體育運動的語言，使學生從中體會到成功的樂趣。

在合作完成寫作任務的過程中，學生能夠充分發揮其學習的積極性和主動性，實現彼此間的互動，其創造性思維也得以充分的展現。從“老師讓我寫”到“我能自己寫”，學生英文寫作的興趣提高了。

4 自由寫作（Free writing）

每個周末的預習作業，教師可以讓學生進行自由寫作，學生可以任選預習單元里的幾個新單詞或詞組，運用這些詞匯來寫一篇文章。學生也可以根據自己的興趣來寫一篇和這個單元主題相關的文章。在這個寫作過程中學生可充分表達自己的思想情感，通過積極主動創造性的思考，思維得到激發，自主性學習能力得到提高。學生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、描寫文、議論文、詩歌等，來提高自己的寫作水平。周一定期上交，教師批改，積極寫評語。評語主要采用朋友式的交流方式，探討學生文章立意的新穎之處、思想的深度、結構的清晰度以及表達是否準確和得體等。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得多大的進步。教師可以把優秀的作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，來供學生欣賞和品味，同時有助于引導學生反思自己的學習策略，并及時有效地加以調整。

開展自主性學習寫作教學，引導學生進行自主學習，激發學生寫作興趣，提高寫作能力和寫作水平，是一個循序漸進的過程。廣大教師要引導學生持之以恒，并為學生的終身學習打下堅實的基礎。

5 注重教師的指導作用

教師批改是寫作教學的有機組成部分。批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，就變成教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。筆者根據教學實踐，對于新教材中的“有指導的寫”的寫作訓練，規定學生限時寫完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤很容易找出，有利于講評。對于新教材中的“自由寫作”訓練，筆者指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用5種基本型表達。然后讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最后寫出修改的稿子來，這就有助于減輕教師修改作業的負擔，也有利于學生寫作的提高。

總之，擁有刻苦鉆研的精神和科學的操作方法，經過有效性教學和長期的訓練，可以使學生駕馭語言的能力突飛猛進，能有效地提升英語寫作水平。當然，以上只是筆者在教學實踐過程中的淺顯感受，高中英語寫作的有效性教學需要更多的教育同仁不斷地探索、完善和發展。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區七樹莊中學）