談高中英語閱讀教學

姜海燕

談高中英語閱讀教學

姜海燕

1 英語閱讀教學的現狀

1.1 閱讀教學模式單一

在傳統的英語教學模式中，教師在很大程度上依賴教科書，較少結合實際充實一些和時事掛鉤的教學內容、必要的英美文化背景知識等，使教學失去彈性，因而也就失去許多功能性和時效性。同時，課程內容對學習者學習的成功具有一定的影響力。如果學習者覺得某種教材過于枯燥，他們就會喪失學習的興趣，那么閱讀課就完全失去訓練學習者閱讀技能的功能。

1.2 教師在教學過程中忽視學生的主體性

教師在教學過程中忽視學生的主體性，閱讀課基本上是教師講、學生聽，教師與學生沒能形成一個互動合作的教學氛圍，學生的積極性和主動性沒能得到發揮，影響閱讀教學的效果。著名教育家埃利斯說過：“沒能給學習者提供交際機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言資料的主要來源，進而教學阻礙的進行。”

1.3 閱讀教學中對生詞和歧義詞處理不當

如何處理閱讀材料中出現的生詞和歧義詞使許多教師感到十分棘手。往往有些教師片面追求閱讀全文的“整體理解”，舍棄對詞匯的教學，只是在閱讀前將有關詞匯的詞義給出，而且只是涉及關鍵詞的一般含義，忽視詞匯在語篇中的特定含義。語篇以詞匯為基本構成單位，詞匯又依托于語篇產生特定的語境意義。有時對一個詞或一個短語的理解有誤就會導致對一個段落甚至對整篇文章理解的偏離。特別是很多關鍵的多義高頻詞，如果不向學生闡明各種意思以及出現的語言環境，學生是很難真正掌握的，以至于讀新的文章時遇見新的語言環境，教師教過的詞對學生來說仍然是新詞。

1.4 閱讀教學中偏重對閱讀材料的教學，忽視對學生閱讀方法的指導

高中英語閱讀教學要在幫助學生正確理解閱讀材料的同時，有計劃地指導學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，訓練和形成學生的閱讀技能。實踐證明，科學的閱讀方法是使學生在閱讀中少走彎路、迅速掌握文章中心、逐步使學生形成閱讀技能的有效途徑；學生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎上才能獨立而又準確地閱讀，進而不斷提高自己課外獨立閱讀的能力。

1.5 教師片面強調教學，嚴重忽視學生的心理因素

教師片面強調教學，嚴重忽視與學習活動及創造潛能發展相關的心理因素。這種教學導致學生的被動與盲從，導致認知和情感的分離。英語教學中表現為授課成為語言知識的機械傳授，知識成為師生交流的唯一紐帶。教師和學生之間這種畸形的“獨木橋式”的關系（即單一通過知識發生聯系）必然導致課堂教學中師生缺乏情感的交流，導致學生上課參與意識不強，學生對英語缺乏興趣等現象。

2 在閱讀課教學上進行的積極探索

2.1 閱讀材料的選取

教材中在每單元的第二課即安排一篇閱讀課文或閱讀對話，都是很好的閱讀材料。教材要求學生在掌握已有詞匯的基礎上，能在幾分鐘內讀懂對話，回答一個主要問題。然后再讀一遍，回答課后練習的10個左右的問題。通過閱讀和回答這些問題，學生已對本課內容有了大概了解，最后把課文的內容、主要詞匯通過復述來表達出來，提高學生說的能力、運用英語思維的能力。此外，筆者還利用課外的閱讀材料來拓展知識面，鞏固閱讀方法。根據學習階段的不同，選取難易適度、長短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內容的有益補充。利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終達到培養閱讀能力的目的。

2.2 閱讀方法的教學

筆者把閱讀過程分為讀前、讀中和讀后3個階段，引導學生進行查讀、略讀和精讀3種形式的閱讀，從而提高學生的英語閱讀能力，也促進學生聽、說、寫能力的提高，取得比較好的效果。

1）閱讀前。從閱讀的心理看，學生在開始閱讀前，需要進入一種閱讀的準備狀態：首先是想讀，有讀的愿望；其次，有必要的語言基礎（如詞匯）；第三，有相關的背景知識。這就要求教師針對這些心理需要進行導入：①根據課文內容提出不同層次的兩個問題，激起全體學生的閱讀興趣；②介紹必要的背景信息，同時解釋文中的生詞，為學生的閱讀理解作好鋪墊。閱讀習慣的培養和閱讀技巧的指導也需在這一階段進行，要告訴學生：一定要默讀，不能指讀、重讀、回視；遇到不理解的詞或句子不要馬上去查，試著根據上下文猜測其含義。

2）閱讀中。對一篇文章的完整理解大致需三步。

①查讀。迅速瀏覽全文，找出文章的關鍵詞、主題句，從而了解文章的基本內容，理解文章大意。然后回答教師所設計的相關問題，逐一檢查閱讀前教師所提出的問題，使閱讀情況及時得到反饋。而且，這一步的設計為學習不太好的學生積極地參與閱讀提供了條件，也逐步培養了他們的閱讀興趣，為下一步的順利進行做好準備。

②略讀。找出文中的基本事實，之后，教師再讓學生用整句回答以進行信息反饋。通過回答問題，看學生是否正確理解了文章大意，以免有些學生在閱讀中迷失方向。同時，與學生一起找出文章中難以理解的詞語或句子（外來詞、復句、諺語、俚語等），解釋必要的語言知識點（構詞法、復句的構成及其用法），并進一步處理有關的文化知識點，從而歸納出中心思想，為下一步深層理解做好準備。

③精讀。教師首先提出一些帶有邏輯推理或評價性的問題，讓學生帶著任務去仔細地閱讀，邊讀邊思考。這時的教師不是無事可做，應在教室里巡視，幫助個別可能有困難的學生。然后，以分組討論的形式來得出結論，對于有不同意見的，只要是合情合理，就要給予充分的肯定。這樣，既訓練了思維能力，加深對文章的深層理解，又活躍了課堂氣氛，鍛煉了口頭交際能力。

3）閱讀后。讀完一篇文章之后，筆者建議學生把在文中學到的新的單詞、詞組以及人文地理、風俗習慣等用筆記本記載下來。這樣，學生的詞匯量會逐漸地增加，知識面也會擴大，為今后的閱讀打下堅實的基礎。

2.3 設計提問，激發學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸進的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長，課文內容滲透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中，精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。

3 結語

總之，培養和提高學生的閱讀理解能力是高中英語閱讀課教學的重要任務，它離不開教師的引導和指點。教師除了加強對學生閱讀習慣、閱讀速度、閱讀技巧的指導外，還需加強閱讀心理素質指導，培養學生的自信，并將課內課外閱讀相結合，引導學生開展大量的課外閱讀，以此增大他們的閱讀量，擴大他們的詞匯量，通過反復實踐，逐步提高。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區七樹莊中學）