如何提高初中英語課的講評效率

張宏川

如何提高初中英語課的講評效率

張宏川

在英語教學工作中，試卷講評是極為關鍵的環節。一份試卷既反映了學生的學習成果，又反映了教師的教學實效，同時也是教師了解學生，反思自己的教學方法、教學內容、教學思想，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果，進一步提高教學效率的重要依據。

試卷講評的主要功能是矯正學生在答題過程中暴露的問題，彌補學習上的遺漏，幫助學生牢固掌握所學知識和提高解決實際問題的能力，使學生深化對英語知識的理解，提高運用知識的能力以及以思維品質為核心的各種能力。通過試卷講評，讓學生發現問題，彌補不足，鞏固已有知識，構建知識結構，提高解題能力。

要上好講評課，教師在上課前需做大量的精心的準備和準確的統計。成功的講評課可以彌補學生在平時學習中知識方面的缺陷，激發學生的求知欲，從而使學生樹立對英語學習的信心。

1 講評課前的準備工作

講評試卷時要有針對性和實效性，否則從頭到尾逐題講解既浪費時間又功效甚微。而要有針對性地講解，就必須廣泛收集信息，仔細分析試卷。因此，在講評課前需完成3項工作。

1.1 準確統計

一是對學生總的答題情況進行分析，找出最高分、最低分、優秀率、及格率和平均分。這些數據可以轉化成Excel電子表格的拼圖形式或柱體形式表現出來。一來可以直觀形象地反映全班考試情況，有利于師生了解考試結果；二來教師可將它作為資料保存，經常分析對比可以掌握學生的學習動態。第二是統計試題中每大題的失分率，逐項分析，了解學生對每類題型的掌握情況，也可以了解每個學生的強項和弱項。教師掌握了這些數據，就可以有針對性地進行講話，同時也有利于針對各個學生的強弱項因材施教，并把握學生的學習動態。

1.2 歸類分析

事實表明，造成學生考試錯誤的主要原因有心理、審題、書寫、語言表達、知識積累等因素。因此，根據試卷的內容、特點和考試結果，對試卷進行歸類分析是必要的。首先要對試卷中各試題所考查的知識點進行歸類分析，掌握知識點在試卷中的分布情況，判斷試題的難易度，給試題做出總體的評價。其次分析試卷中各類題目的命題思路，弄清命題的意圖。再次分析學生出錯的原因，是因為沒有掌握語言知識，還是對語言知識的運用用問題；是理解的錯誤，還是粗心大意；等等。根據語言學家的研究，出錯的原因主要有母語干擾、語內干擾、教材教學誘引及心理和環境因素。學生產生錯誤的心理原因也很多。因此，教師在講評時要對產生普遍性錯誤的原因給予分析和重點強調，使學生避免技術性的失分和具備良好的答題心理素質。

1.3 制訂教案

在前兩點的基礎上制訂教學方案。首先明確考綱及練習的要求，講清出題趨勢，確定講評要達到的目的。講評課必須堅持“兩備”。一備內容。哪些題略講，哪些題重點評講，講到什么程度；確定學生出錯關鍵及思維障礙所在，怎樣才能在今后不出或少出錯，措施如何；對何時教師引導啟發，何時學生討論總結都應該心中有數。二備方法，既要照顧成績好的學生，又要特別注意成績差的學生，每堂講評課要使成績差的學生必有所得，使成績好的學生必有所悟。

2 靈活采用講評形式

教師的任務是幫助學生學好英語。為了學好英語，任何方法都可以嘗試。在傳統的講評課堂中，教師主要對題目進行深層講評和拓展講評，以點帶面，培養學生思維的廣闊性和創造性，但卻限制了學生說話與活動的自由，剝奪了學生獨立思考的機會。所以，教師應該根據具體實際情況采用不同的形式，如讓學生自主提出疑問，分小組討論處理習題等。通過不同的學習方式，每個學生都成為學習活動的主人和積極主動的協調者與創造者。學生的被動角色可轉變為主動角色，他們可以根據自己的知識缺漏提出問題，這樣針對性較強。同時，師生、生生互動和小組活動合作等形式也給學生提供面對問題、分析問題、尋求幫助以至解決問題的機會，學生真正成為學習的主人，學習積極性大大提高，收獲自然頗多。

3 講評后的消化整理工作

學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，所以一次講評并不能夠達到很好的效果。因此，每次試卷講評后，教師要根據實際情況采取必要的措施幫助學生消化講評內容。1）課堂上要留些時間讓學生消化、體會，課后讓他們整理自己的筆記，記錄丟分的地方，將自己認為有價值的、容易出錯的題目抄錄在“糾錯本”上，同時標明正確的答案及做錯的答案、原因，這樣做方便以后經常翻閱這些易錯的題目。考試前復習時，仔細看看這些自己容易出錯的或認為有價值的題目絕對是一種高效率的復習方法。2）幫助學生把零散的知識歸納成串，使知識系統化。3）教師對學生普遍存在錯誤的題目要經常變換方式，設計成新的題目讓學生反復練習，直到真正掌握為止。

（作者單位：河北省遷安市楊店子鎮蠶姑廟初級中學）