高中地理如何指導學生自主學習

陳茉莉

高中地理如何指導學生自主學習

陳茉莉

在中學地理教學中如何讓學生學會學習，如何讓學生自我發現知識并獨立地掌握知識，正是當前地理課教學全面推進素質教育、培養學生各種能力的迫切要求。因此，在教學中教師應把講臺讓給學生，把學習的主動權讓給學生，讓學生的一切學習活動建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，自主提出問題，自主解決問題，獨立思考、觀察、實驗、操作、交流研討，并按自己的想法目的“自由”地獲取知識。那么，如何指導學生自主學習呢？

1 創設情境，激發學生自主學習的興趣和動機

德國教育學家第多斯惠曾經說過：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等方面，抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知“最近發展區”，為學生提供豐富的材料，從學生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，創設生動、有趣的情境，激發學生自主學習的欲望，喚起學生的學習興趣。

1）構建民主和諧、平等參與的師生關系。寬松的課堂環境，是自主學習的沃土。課堂上要保證學生放言無忌，一定要拉近教師與學生之間的心理距離。教師與學生要像朋友一樣，學生看到教師不應該有壓力，說錯了什么也不應該有顧忌；教師要學會傾聽學生、尊重學生、包容學生，要關注發現他們的亮點，多鼓勵少指責，要一視同仁，不要歧視學困生。教師最好能走下講臺，走到學生中間去，以消除學生心理上的緊張情緒，創造一種人人都能積極參與的學習氛圍。

2）聯系生活實際，激發學生的求知欲。地理知識與實際生活聯系密切，讓學生“在生活中學習地理”是新課標的重要理念，同時它也有助于激發學生的好奇心和求知欲。如在講授“工業地域的形成與發展”這一章時，由于眾多學生對“企業”了解不多，理解不深，對企業區位、工業地域的形成及新工業區缺少感性認識，如果僅是在課堂上用課本講理論，學生可能很難收到良好的效果。為此，筆者采取情境法教學，較好地達到教學目標要求。筆者首先讓學生預習此章教材，讓學生先有一些感知，也讓學生產生一些疑惑；其次，筆者組織學生到開發區參觀現代化廠房，聽企管人員談企業，同時讓學生把預習中遇到的問題向企管人員提出并獲得解答，這樣便使學生大開眼界，獲益匪淺。

2 拓展空間，培養學生自主學習能力

葉圣陶先生曾說，教是為了不教。自主學習正是要求教師成為學生學習的引路人，拓展其學習空間，培養學生自主學習的能力，使其學會學習。

2.1 把課前準備工作交給學生

為了能上好一堂課，教師在課前要進行大量的準備工作，查書刊、剪報紙、看錄像、上網搜索等。但是，一個人的能力和時間有限，教師可以把準備工作交給學生去做。在高一地理“宇宙中的地球”的教學中，完全可以讓學生在教師指導下去搜索信息。要研究就要有興趣，有了興趣就有動力。筆者在上課前布置學生收集三部分內容：1）從古到今人類對宇宙的探索過程；2）人類為什么要探索宇宙；3）人類生存的環境存在什么問題。學生表現出很強的求知欲，紛紛提出許多有關宇宙探索的問題。筆者將每個班學生都分成3個研究小組，每組選一個課題收集資料進行研究，規定小組長負責組內分工與合作，5天后匯報收集研究結果。接下來的時間里，各個小組收集、研究活動都開展得轟轟烈烈、熱火朝天，有的搞調查，有的剪報紙，有的上網下載，教師可以充分利用學生搜集的資料進行教學，各班級的同課題小組之間還可以相互進行圖片文字等的交流。

2.2 推行案例教學，讓學生自由發表自己的看法和見解

通過地理案例教學，可以發展學生的綜合分析能力和創造能力。地理案例來源于現實，包含有核心部分和次要部分，需要學生綜合運用地理知識和經驗剖析案例，把握案例的關鍵，也需要對案例進行引申和擴展，讓學生自由發表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。

如在講“交通運輸布局及其影響”時，以本市為例，給出資料：1）交通工具的品種、數量及更新情況；2）道路面貌；3）交通狀況存在的問題；4）教材上有關資料。教師提出要求解決的問題：交通工具更新快說明了什么？道路為何要改造？今后是否還需改造？你認為還需要解決哪些問題？怎樣解決？解決的可能性有多大？交通運輸方式將出現哪些變化？交通運輸的變化對聚落空間形態和商業網點分布有什么影響？然后由學生自由發言，做出決策，教師可作適當的評價。這樣既培養了學生的自主分析能力，又增強了他們熱愛家鄉，長大后更好地建設家鄉的思想情操。

3 創新評價，促進學生自主意識的發展

新課程標準認為：“地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化，評價手段多樣化，形成性評價和終結性評價并舉，定性評價和定量評價相結合，創設一種‘發現閃光點’‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制。”為此，在教學中應重視地理學習過程的評價，促進學生自主意識的發展。

3.1 讓學生進行自我評價

學生是學習和發展的主體，自然也是評價的主體。專家指出，讓學生進行自我評價，目的是培養學生的自我反省與自我監控能力，讓學生參與對他人的評價過程則是一個學習與交流的過程，不僅能夠更清楚地認識到自己的優勢與不足，還可以培養學生的批判性思維。因此，要把評價權還給學生，加強學生的自我評價，實現學生對課堂學習的自主性評價。

學生自我評價的過程一般由四步組成：1）觀察自己的行為表現；2）自我反省，通過自我觀察或參照他人的評價結論，確定自我評價的標準，檢查自己的表現是否滿意；3）進行自我評判；4）確定自己未來的學習目標。自我評價的內容至少涉及三方面：學習內容、思考過程及學習態度。對學習內容的評價常在課后進行。學生可以列出一個清單，說明“學習了什么？學習的程度如何？什么問題沒弄清？努力的方向是什么”。對思考過程自我評價時，要描述思維處于怎樣的探索過程中，在這個過程中，通過對已有的知識和信息進行加工，逐步克服達到目標的障礙，或者獲得成功、部分成功，或者失敗。還要對自己的思維模式作出評價。對學習態度及情緒情感也要作出評價，自己的努力程度究竟怎樣？在一再失敗的情況下，能否從失敗中找出原因和克服困難的辦法，明確今后前進的方向？

3.2 努力實現評價多元化

新課標要求在進行學習評價的過程中，根據課程理念、課程目標和評價建議的要求注意把握好評價目標的多元性、評價功能的發展性、評價機制的過程性以及評價方法的多樣化和針對性。在教學活動中，筆者對學生的地理學習的評價由課堂表現、作業、活動和檢測4部分組成。課堂表現從學生上課時提問題、回答問題及其學習積極性來評價。在作業方面，筆者采取自主性作業，創新地布置和完成作業，讓學生不再有“作業難，難作業”的傷感。作業一般劃分為必做、選做、自主設計3類。活動方面是看學生的參與度和在活動中的創新成果。期中、期末檢測在學生的成績中分別占30%、40%。在形式上筆者也不僅僅只采取筆試一種，有口試（如談一些地理現象、觀點和原因分析）、小論文、繪圖、小制作等。

在新課程理念指導下，筆者深深體會到學生能自主學習是探究教學的最高境界，學生由“他主學習”到“自主學習”是學生學習品質的質的飛躍，學生不待教師教而能自學是最成功的教育。在學生自主學習過程中，教師應該成為學生學習的引導者和促進者，教師的作用是創設一種能引導學生主動參與的學習環境，教學關注學生學的過程，關注學生是用什么樣的方法獲取知識的，強調培養學生積極主動的態度，把讓學生學會學習作為主要目標。

（作者單位：河北省邢臺市金華中學）