關于深文淺教的一點看法

李超

關于深文淺教的一點看法

李超

1 前言

蘇教版的課標實驗教材中，有不少課文文質兼美，但對某個學段的小學生來說，顯得太深。如何教好這些課文，有效提升學生的語文素養，值得深入探討。

2 備課要深入

2.1 深入鉆研文本，與文本和作者對話

教學前，教師能否深入文本與作者對話，能否把握文章的特點，是深文淺教的前提?！耙约夯杌?，使人昭昭”是不可能的，對文本的理解如果失之過深或失之膚淺，要深文淺教是難以想象的。

有的文章深在所表達的深刻哲理是學生較難理解的，至于作者如何把深刻的哲理表達出來，學生理解更有困難，如《在大海中永生》《愛之鏈》等課文；有的文章創造了深邃悠遠的意境，抒發了心靈的感動，如《安塞腰鼓》《草原》，學生難以進入意境之中；有的文章辭藻華麗，如華彩樂章，如果把一個個詞語挑出來教學，幾節課也難以完成任務，如《生命的林子》《青海高原一株柳》；有的文章深在所介紹的現代科學技術知識，要是平時一點兒接觸都沒有，學起來會有很大困難，如《天火之謎》讓多少山村的孩子頭疼。

上述各種類型的課文，教師要深入解讀，把握課文的思想內容與表達方法的特點。

2.2 要根據學段教學特點，把握深文淺教的教學目標

第一學段的閱讀，主要是讓學生感受閱讀的樂趣，至于課文思想內容的理解，只是要求對感興趣的人物和事件談自己的感受和想法，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。第二學段的閱讀，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，在思想內容的體驗理解方面的目標已有很大提高。表達方法的學習方面，尚未列入第一、二學段的目標要求。第三學段的閱讀，則要求在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，對邏輯思維訓練要求大為提高。牢牢把握學段特點，才能深文淺教。

2.3 要根據學生的真實起點，確定教學重點和教學難點

學生的年齡心理特征、知識與生活經驗背景是學生的真實起點。學生的年齡心理特征，是學生學習的基本起點?，F在生活水平的提高和信息化水平的提高，并沒有改變小學生的年齡心理特征，低年級還是以形象思維為主，中年級開始向抽象思維過渡，高年級雖然抽象思維有了很大的發展，但仍要形象思維的支持。深文淺教，符合小學生的年齡心理特征才能有效。假如在低中年級的教學中側重于理性的分析，教學效率之低是可以想見的。學生的知識與生活背景，也是確定教學重難點的主要依據。

3 教學要淺出

備課的深入，是為了教學的淺出，讓學生明明白白地感悟、體驗、理解課文思想內容。

3.1 降低起點,逐步提高

剛開始唱歌時調子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，一開始，把起點定很高，隨著教學難度的提升會使教學難以為繼。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。對蘊涵哲理的課文，有不少教師偏好課一開始抓住表現哲理的句子，然后展開教學。這樣的教學，遵循的是從理性到感性的順序，效果并不好。而從課文描寫的人與事入手，體驗人與事，然后才去理解蘊涵在人與事中的哲理，遵循的是從感性到理性，符合認識規律，學生學起來就容易得多。

3.2 突出重點，有所不為

深文淺教，要有所為有所不為，是教學重點，同時是教學難點的，要去突破。是文章的難點，但不是教學重點，就可以淡化甚至忽略。如低年級的寓言、古詩的教學，寓意可以淡化，古詩意境的深入品味可以忽略；高年級的辭藻華麗類的略讀課文的教學，可以忽略大部分詞語的教學；對哲理性很深刻的課文，對人與事的感悟、體驗要充分，對哲理的認識則可以點到為止。

3.3 以讀為主，讀中體驗

對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。讀的引導，就默讀來說，有篩選主要信息的默讀，有邊讀邊想象的默讀，有深入理解詞句篇章的默讀；朗讀呢，有為了了解主要內容的感知性的朗讀，有在教師用語言或畫面創設的情景中的體驗性的朗讀，也有分角色的體驗性的朗讀……教學中，教師要根據學段特點，引導朗讀或默讀，并在讀中體驗。

感悟、體驗方法的引導要力求符合文本特點。如《船長》的教學，一是可以運用整體感受法，課文中哈爾威船長人物形象豐滿，初讀時引導學生整體感受船長的形象；二是角色體驗法，課文對船長的角色著墨多，形象鮮明，教學中引導學生抓住描寫船長的神態、語言的語句，在朗讀與感悟中體驗，引導學生感受船長舍己救人、忠于職守的精神。對一篇課文，同時結合使用不同的感悟、體驗方法，可以取到更佳效果。

3.4 引導思維，問題解決

閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會問題解決。深文淺教，要淺在能使學生的思路順暢。用問題引導學生在讀書中尋得問題的解決，可以促使學生閱讀理解時思路順暢。

（作者單位：湖北省鄖縣楊溪鋪鎮卜家完全小學）