初中信息技術(shù)有效教學(xué)例談

王芳

初中信息技術(shù)有效教學(xué)例談

王芳

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)，向課堂要質(zhì)量，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，這是一線教育工作者不懈追求的目標(biāo)。那么，如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性？

1 情境創(chuàng)設(shè)的有效性

隨著新課程的深入，過去的復(fù)習(xí)型、開門見山型等導(dǎo)入課題的方法大多被創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法所代替。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”內(nèi)容生動、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，建立起良好的課堂秩序，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗和意識。課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習(xí)主動權(quán)”在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實。

但在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，還是出現(xiàn)一些情境牽強(qiáng)附會的現(xiàn)象。比如在一次聽課中某教師教學(xué)“電子表格的制作”的情境設(shè)計，其本意是想通過讓學(xué)生嘗嘗做學(xué)生會干部的滋味，引起學(xué)生處理表格數(shù)據(jù)的興趣，以順利引入課題。但在設(shè)計這個情境時，沒想到借班上課的學(xué)校根本不存在這種學(xué)生組織，因此創(chuàng)設(shè)的情境根本就不成立。這樣的情境創(chuàng)設(shè)顯得非常唐突，不但沖淡學(xué)生的興趣，而且也浪費(fèi)大量的時間和精力。

所以，信息技術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性，不利于學(xué)生對知識掌握的情境設(shè)計，必然會影響課堂教學(xué)的效果。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境不能太長，新課的導(dǎo)入要簡潔有效。有些知識的教學(xué)，采用復(fù)習(xí)舊知引入新知的學(xué)習(xí)或開門見山，效果會更好，更簡便，更節(jié)約時間。……