談思想政治課情境教學法

李翠

談思想政治課情境教學法

李翠

夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！币簿褪钦f具體化、形象化的知識更易于讓人接受。構建有效課堂，教師可以在教學過程中有目的地引入或創設具有一定情境色彩，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，激發學生情感。情境教學是一種把科學教育和藝術熔于一爐的教學方法。良好的教學情境，不僅有助于學生認知活動，而且有利于陶冶人的情操，使人的情感得到凈化和升華，促進學生主動學習。

為了使教學產生強大吸引力與誘惑力，創設情境應注意形式，力求趣味化、娛樂化、多樣化，可以充分利用錄像、投影、多媒體等現代化教學技術，利用電影片段、歌曲、詩歌、漫畫等各種形式，更要以極具感染力的語言配合，以使情境能更新穎鮮活，激發學生求知欲。教師應據所講內容，采取靈活多樣的教學方法。教師要善于積累素材，巧于設計問題，精于駕馭語言。將啟迪心扉的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有趣味的民謠，悠揚動聽的音樂，發人深省的漫畫等融入教學中去。讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，期待著每一節課的到來，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和創新意識，以最大限度地發揮個人的潛能。

1 音樂渲染情境在教學中的運用

音樂的語言是微妙的，給人聽覺的沖擊和享樂，往往使人心馳神往，把聽眾帶到特有意境。如在講“當代中國青年的崇高使命”時，選用歌曲《走進新時代》，用昂揚旋律激發學生的激情，并趁機拋出精心設計的問題讓學生猜出所歌頌人物，進而分析他們的歷史使命，明確今后的歷史任務。這樣不用刻意去記憶就順利完成教學任務，使學生既記住基礎知識，又受到愛國主義熏陶。一段歌曲，調動激揚的情緒，同時也提高學生學習興趣，但要注意選取樂曲時與教材基調、意境及情境發展上要對應協調，否則將出現事倍功半的后果。

2 聯系實際生活，創設有效情境

政治是一門生活性、實踐性極強的課程。在教學中聯系學生的生活實際創新情境，從學生關心的事情做起，學生會感到親切自然有趣，從而燃起學生參與學習的興趣和熱情。但活動的前提準備不能僅限于課堂45分鐘，需學生走向社會，走向生活，再讓學生帶著生活中的問題走進課堂。如講解關稅問題，課前指導學生帶問題走進市場，了解產自國外的商品種類、價格，指導學生把了解到商品按我國能否生產進行分類，既培養學生分析比較能力，又讓學生在分類中明確關稅政策、目的及作用。這種教法一方面開闊了學生的視野，另一方面激發學生的學習興趣，提高教學效率，使他們的知識與能力都得到提高。

陶行知說：“我必須有從自己的經驗里發生出來的知識的根，然后別人相類的經驗才能接得上去。倘使自己對于某事毫無經驗，我們決不能了解或運用別人關于此事之經驗?！贝朔椒ㄊ箤W生對一些理論上無法解釋清楚或理論上闡述難以信服的疑問，在實踐活動中迎刃而解，獲得新知。

比如教學“環境問題”時，讓學生分組去“小黃河”，去繁華的十字路口，去工廠附近探查訪問產生環境問題的原因，造成的危害?；貋砗笤谡n堂匯總。找出古今中外的應對策略，一一印證。為現實問題找出對策。使學生掌握知識，提高實踐能力，同時獲得有關環保的德育。在思想政治課教學中教師要做他們的引導者、幫助者而非灌輸者，應發動學生去觀察，收集素材，并應用到課堂教學中。

3 創設角色情境，開發學生想象力和創造力，體現學生的主體地位尤為重要

蘇霍姆林斯基指出：“許多聰明的、天賦很好的學生，只有當他們的手和手指接觸到創造性勞動時，他們對知識才會覺醒起來。”講解“控制情緒”有關內容時，曾用到過一個啞劇表演《現代劇的魅力》，學生積極投入角色中來，這時配合教師的層層設問，學生明白情緒的控制權在自己手中，讓學生在自我發揮、自我表現中既施展了才華，又以他們喜聞樂見的形式牢牢掌握了知識。

但此形式易流于形式，有些教師把課堂當做教案劇的演繹舞臺，而忽視學生變化的學習需要。情景設計美輪美奐，但不注重問題的設計，問題或者較大、較空，或者太淺顯隨意，沒有梯度，與學生的認知水平嚴重不符，不知教師設問目的的學生至此大多呈現“沉默是金”的狀態。

此外像利用農諺、諺語、故事、謎語營造氣氛，點燃思維火花，吸引學生注意力，造成懸念，創設講解契機，引發學生探究學習，為新知識講解埋下伏筆，往往會起到引人入勝的效果。

當然，情境教學途徑不止一種，形式和手段多種多樣。在實際教學中，教師要根據學生實際設計情境，根據教學內容設計情境，使創設的情境具有真實性、情感性、生活性，而非胡編亂造，為設計而設計。

（作者單位：河北省邢臺市第二十五中學）