職業學校班主任工作評價現狀與思考

苗長兵（鹽城機電高等職業技術學校 江蘇 鹽城 224005）

職業學校班主任工作評價現狀與思考

苗長兵
（鹽城機電高等職業技術學校 江蘇 鹽城 224005）

評價機制猶如指揮棒，對班主任工作具有極大的導向性、決定性。如果不能有效針對職業教育對象的特點、培養目標和標準，依然套用傳統的普通中小學班主任工作評價的辦法和思維，顯然會嚴重挫傷職業學校班主任的工作熱情和激情。本文著重分析了職業學校班主任工作評價不實際、不科學、不合理，甚至過于片面的五個主要問題，以期對構建發展性職業學校班主任考核評價體系的有關研究提供參考。

職業學校；班主任工作；評價現狀；思考

筆者近幾年走訪調研過許多職業學校，每到一處不僅班主任會發出這樣的聲音：當老師累，當班主任更累；就連校長也感嘆：愿意當班主任的老師越來越少。但如果我們仔細觀察分析目前班主任工作的狀況就不難發現，教師不愿當班主任并不完全是怕累，問題主要出在學校對班主任的管理和評價機制不合理、不科學，班主任工作評價的導向、激勵、鑒定、調節、規范等功能沒有充分發揮作用，評價工作沒有使班主任的工作成績得到客觀、充分的肯定，尤其是班主任在思想上、行動上沒有得到松綁和“解放”，導致班主任沒有發掘出工作的樂趣和價值。實踐證明，當評價工作可以引起校內輿論和社會輿論對班主任工作重視的時候，就能夠使班主任在教育事業上獲得應有的尊重與地位，班主任就會有成就感、幸福感，其內在活力就會被激發，其積極性就會被調動，從而使工作質量不斷提高，有效地實現既定教育目標。

我們應當看到，普通教育是選拔教育，是精英教育，特別是在實現普及高中教育這樣的大背景下，那些中考時成績不好的學生，那些已經被應試教育“折磨得遍體鱗傷”的學生，在現行的教育體制下，只能由職業學校來培養，或者說職業學校主動接納了普通中學培養不了的學生。筆者到訪過職業教育強國德國，他們職業學校的學生一般也都是綜合中學或實科中學畢業后學習成績不好自愿分流出來的。如此一來，職業教育的學生觀、教育觀、人才觀問題很現實地擺在了職業教育工作者面前。首先，要引導職業學校班主任樹立正確的學生觀、教育觀、人才觀，他們才能最直接擔負起使學生進得來、學得進、留得住的重任。分析這樣的現實情況，就是說明一個實際問題，職業學校的班主任工作與普通中小學班主任工作是大不相同的，不管是教育對象、教育內容、教育方法，還是教育目標都不相同。而恰恰相反，我們對職業學校班主任工作的評價卻長期深受中小學班主任傳統評價觀念的影響，始終沒有擺脫這種觀念的束縛，缺乏切合實際的評價體系。目前，對職業學校班主任工作評價不實際、不科學、不合理，甚至過于片面化的問題主要表現在以下幾個方面。

將班主任工作質量直接與班級學生考試成績掛鉤

當前，職業學校招生基本都實行報名注冊入學制度，對學生的入學成績沒有執行一刀切的政策。這樣一來，不同的專業，不同的班級，甚至同一學校某專業不同班級學生的學習基礎都有差別，就是同一班級內學生之間的基礎也很不平衡，差異很大，入學成績高分與低分相差幾百分都是正常的。純粹用考試成績評價學生學習情況是極不合理的，要知道大部分學生是因為基礎差這個客觀事實而不愛學、學不好。

正因為如此，用學生的考試成績來衡量班主任的工作質量，實在是生拉硬扯、牽強附會，必然會引起班主任的不滿。一方面，它必然導致班主任也會用分數去評價學生的學習目的、學習態度、學習能力，人為地使學生又陷入分數的壓力下，學生學習生活上的“心理安全”和“心理自由”感不復存在。進而使帶著憧憬幻想而來，本想學有所樂、學有所成的學生漸漸對職業學校失去信任，對學習、教師、學校不再抱任何希望，產生厭學念頭。另一方面，將考試成績簡單地作為對班主任工作的評價依據，無形之中弱化了班主任的育人功能，而育人恰恰又是職業學校班主任工作的主要職責。這種丟此失彼的評價，不僅使學校管理者自己在衡量班主任工作的觀念上前后形成巨大反差，也時常使班主任的工作目標、工作方向變得模糊不清，工作起來無所適從、難有作為。

不注重過程評價只看重結果評價

職業教育是以就業為導向的教育，職業學校的培養目標就是幫助學生提高就業能力和生存能力。就業能力除體現為較高的職業技能外，還包括良好的道德品質。后者比前者更重要，文明程度很高的新加坡非常注重學生價值觀和道德規范的培養就能充分說明這一點。事實上，企業不但看重職業學校學生的技能，更大程度上關注學生的道德品行如何。學生技能較差，以后還可以再學習，而品德不好的學生卻是會誤事、出事的。提高學生的道德水平，要靠學校領導，要靠全體教師，關鍵還是靠班主任的工作。學生道德水平的提高絕非一朝一夕能做到的，要花費班主任大量的時間和精力。職業學校學生道德意識、道德水平以及道德行為大范圍“滑坡”的狀況更需要班主任“水磨”的工夫。

基于這樣的現實，職業學校班主任工作就應側重于提高學生的道德水平，這也應是班主任工作評價的關鍵所在。評價班主任在學生道德品質改善上所做的工作不僅要看班主任工作的結果，更要對班主任的班級管理過程進行全方位評價，這不只是班主任工作評估的核心內容，也是評定學校教育教學工作是否得以順利完成的關鍵。受應試教育的影響，當前過多注重結果忽視過程的評價在職業學校還是比較嚴重的。這樣的評價顯而易見帶有較強的片面性和局限性。

如果一味強調結果評價在班主任工作中的價值，而不注重班主任在提高學生就業能力過程中的努力，勢必造成對班主任工作過程缺乏及時反饋指導的漏洞。其結果或導致有些班主任平時工作馬虎、懶散，檢查時臨時性突擊應付，或不能及時解決班主任工作中出現的問題，甚至存在的問題可能反復出現長期得不到解決，這樣的情況不利于學生乃至班主任隊伍的健康發展。不重視過程管理的評價制度，必然會偏離職業學校班主任工作評價的目的。學生道德水平和就業能力的提高絕不是靠應付、突擊來實現的，它重在平時、貴在過程上的引導、糾偏和幫助。因此，對職業學校班主任工作表現的評價比結果評價更重要、更有實效。這也是由職業學校教育對象的特點決定的。

結果評價關注的是鑒定、甄別功能；過程評價重視的是形成、服務功能。強調職業學校班主任工作過程評價，其實質也是充分發揮評價的時效性、診斷性、促進性、指導性功能，而且還能為日后結果評價提供更多的信息，使結果評價的結論更有說服力。其作用在于檢查、診斷、反饋、指導和修正班主任即時的工作，目的在于調控、改進和矯正班主任日后的工作，讓班主任的教育思想和工作始終沿著有利于學生全面發展的軌道行進。

用簡單的、過于量化的指標評價復雜的班主任工作

先分析以下普遍存在的案例：某職業學校班主任甲時時處處以不使班級扣分為主，看重的是通過各種方式來保全班級的分數，而班主任乙看重的是學生面對錯誤的自我認識和適時的教育，兩種不同的理念帶來了兩種不同的做法，難道班主任甲的班級分數高就優秀嗎？班主任乙的班級分數雖低可他注重學生良好行為習慣的養成，對學生已犯的錯誤不去包庇和袒護。這其中的主要問題出在學校對于班主任班級管理工作的評價方式上。

用簡單的、過于量化的指標評價復雜的班主任工作，排斥非量化評價方式，這種評價模式在職業學校并不少見。科學的、必要的量化檢查在一定的程度上能反映一個班級的管理情況，但職業學校班主任工作的復雜性決定了班主任工作評價的指標不能簡單地都量化。因為目前很多班主任工作具有隱性和模糊性，且隱性和模糊性成分大于顯性和確定性成分。尤其是決定職業學校班主任工作是否有成效的因素，如工作態度、家校聯系、困難學生轉化、興趣和愛好教育、深入課堂、課后宿舍檢查等等，由于不能簡單地被數量化，勢必會被排斥在評價范圍之外。因此，一味的量化評價顯然不夠科學、全面、公正，忽視了班主任工作內容的無限性、復雜性，對調動班主任主體的積極性和創造性是非常不利的。

此外，這種簡單量化的評價方式往往使管理者只看表面數字，不看數字的含金量，不看數字之外的東西。在這種情況下，班主任就很容易滋生功利意識和浮躁心態，就像上面提到的甲類型的班主任，便會不顧一切、疲于應付地追求數字的最優化。這樣的評價方法是難以引領班主任全身心投入思想道德教育和學生管理工作中去的。

因此，應改變簡單、過于量化的“高清晰”評價方式，逐漸改為定性分析為主、與量化分析相結合的評價方式。如適時使用談話法、等級法、描述法、評定法、評語法等靈活多樣的定性評價手段，補充評價不便于量化的班主任工作及績效，健全、完善班主任考核評價體系，使班主任工作評價更有實效性、更為客觀和準確。科學評價班主任工作，也是“解放”班主任的關鍵。職業學校要多層面、多角度、多方法地評價班主任，全面彰顯班主任個人優勢，最大限度地發揮每位班主任的潛能，讓他們充分體驗到班主任工作的滿足感和成就感。只有著眼于學校、班主任和學生的發展，尊重、信任班主任，以充分調動班主任工作積極性為評價目標，才能真正建立讓班主任滿意的、科學合理的班主任考核評價機制。

評價過程缺乏人文關懷

職業學校的學生，一方面入學分數都很低，另一方面他們的家庭條件又基本較差。面對這些學生，教師，特別是班主任要有一顆善良的心，有一顆對學生永遠不變的愛心，并有寬容的胸襟。職業教育是創新教育，創新教育是職業教育的靈魂。在創新教育中，我們要改變理念，要有創新意識，給予學生真愛，要千方百計地用關愛的語言、用欣賞的眼光來鼓勵學生，這是職業教育開展創新教育最重要的理念。這就要求職業學校班主任在日常教育工作中多加入“人格化”要素，用自己的人格魅力去感染學生，教學生如何做人，做事。少一份功利，多一些耐心，學生一定會受益匪淺。

既然要求班主任在工作中用寬容理念來武裝自己，敬業向上，讓學生在寬松的環境中提高自己，那么我們對班主任工作的考核評價為何不體現人文關懷，使考核評價對促進班主任成長的作用得到更好發揮呢。當前職業學校對班主任工作的評價卻缺乏人文關懷。特別是在當今社會對職業學校、職業學校學生仍存有偏見，職業教育吸引力不足，職業學校形象不佳的時候，職業學校班主任工作壓力很大。所以，評價應突出體現以班主任為本的管理理念，要直接服務、幫助和支持班主任工作，要有利于班主任人文精神的激發。設計的評價體系應多給班主任創設愉悅的工作環境，多創造輕松的休閑娛樂機會。一是讓班主任的體力負擔和精神負擔得到必要的釋放；二是評價工作要充分尊重和盡量張揚班主任個性特點；三是讓不同發展時期的班主任都能體會到成功的快樂；四是讓班主任充分感受到學校領導重視班主任工作，從而激勵教師積極承擔班主任工作，主動做好班主任工作。評價標準注重對班主任的人文關懷，不僅能提高班主任工作的幸福指數，還能促使班主任將這種關懷傳遞給學生，從了解、研究、關心、幫助學生做起，進而逐漸走進學生，融入學生。這種關懷也正是職業學校學生非?？释玫降膼?。

對班主任的考核評價彰顯人文關懷不僅是必要的，不可缺少的，而且也是對班主任管理制度的有益補充。

評價目的不明確

長期以來，職業學校一直沿襲著中小學考核評價班主任工作的傳統思路和模式，未能針對職業學校的教育對象、培養目標科學確定班主任工作評價的目的。在評價中如果忽視職業學校特定的教育對象、培養目標，考核評價就會出現偏差，必然會導致在評價時標準的選擇、評價過程的掌握不能對客體的價值作出公正判斷。這樣的考核評價，不但不能對班主任工作進行確切的定量定性分析和比較，而且由于其結論的片面性，還會使得優秀班主任不一定得到稱贊和認同，不稱職者也可能獲得好的評價。在為總的教育目的服務的基礎上，班主任考核評價應為班主任提高工作能力和水平、開發潛能服務。堅持評價的目的性原則，實際上是一種管理手段，是對班主任工作進行的目的明確的調控。

職業學校培養對象的特殊性決定了職業學校班主任工作評價的側重點應放在學生是否形成了良好行為品德習慣。只有科學準確界定了職業學校班主任工作評價的目的，才能依據一套科學、客觀的標準對班主任進行公正的評估，這既是促進職業學校對班主任工作進行檢查督促而實現目標管理的需要，也是引導班主任按照標準努力鍛煉、自我測評、自我檢查督促的需要，同時又是評比、總結班主任工作，使之趨向科學化的需要。

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1672-5727（2011）09-0050-02

苗長兵（1966—），男，江蘇鹽城人，鹽城機電高等職業技術學校圖文信息中心主任，中學高級教師，國家中職示范校項目建設辦公室主任，鹽城市德育學科帶頭人，研究方向為職業學校班主任工作與學生管理。