基于文化理念的職業院校學生心理健康教育

張松斌

（江蘇城市職業學院 江蘇 如東 226400）

基于文化理念的職業院校學生心理健康教育

張松斌

（江蘇城市職業學院 江蘇 如東 226400）

職業院校學生或多或少會存在一定的心理偏差。學校文化視角下職業院校學生的心理健康教育，就是要使學生時時感覺不到“失敗”，事事體會到“成功”，處處體驗到選擇職業院校的“樂趣”。因此，應分析職業院校學生心理健康教育的現狀，研究學校文化對學生心理健康的作用，據此提出提高職業院校學生心理健康水平的策略。

文化理念；學生；心理健康教育

職業院校幾乎聚集了所有初中的“問題學生”，厭學、逃課、打架等現象比比皆是。對于這樣一個比較特殊的群體，當務之急就是要開展心理健康教育。但是，提起職業院校學生的心理健康教育，人們總是習慣地想到開設《心理健康》課，開通心理咨詢熱線，建立心理干預機制等等。這些顯性的教育手段固然重要，但很不奏效。要將這些“問題學生”培養成為品德優良、技能過硬、心理健康的生產服務一線人才，筆者認為，不能忽略學校文化的隱性教育作用。

職業院校學生心理健康教育現狀

《心理健康教育指導綱要》指出：“要注意心理健康教育與德育工作的密切聯系，既不能用德育工作來代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作。不能把學生的心理問題簡單歸結為思想品德問題?！蹦壳埃覈殬I院校學生心理健康教育未被納入課程體系，學生身上出現的問題一般都當作道德、品德問題處理，即使作為心理問題對待，教育形式也依然沒有擺脫“問題取向”模式，主要表現在以下幾個方面。

“矯治性目標”被放大 職業院校學生的心理偏差按程度可分為三類：第一類是發展性心理問題，即所謂的“學業失敗者”；第二類是適應性心理問題，源于環境改變引起的不適應，屬于與所學專業及未來職業角色相關的心理問題；第三類是障礙性心理問題，即所謂的“問題學生”。因此，職業院校的心理教育需要設立三級目標：一是面向全體學生，著眼未來，旨在提高自信、健全人格，適應專業學習的發展性目標；二是針對大部分學生因環境變化及未來職業角色選擇而引起的心理困擾的預防性目標；三是針對少數已有心理問題或心理障礙學生的矯治性目標。職業院校應關注矯治性目標，抓實預防性目標，強化發展型目標。然而，大部分職業院校隨著學校規模的擴大和“問題學生”的增多，沒有正確處理好心理健康教育與思想品德教育之間的關系，導致心理問題品德化，即使進行心理教育，也僅單純理解為幫助學生解決心理障礙，將矯治性目標放大，有的學校甚至將“問題學生”作為學校的重點幫扶對象對待。

負面心理暗示被強化 近年來，有的學校開設了學生心理健康教育課程。然而，由于缺乏專業教師，心理健康教育往往由政治課教師實施，教師在教學設計和實施中大多采用“以問題為中心”的模式，以典型案例為出發點，過分強調心理疾病的普遍性和嚴重性，使學生將“心理問題”等同于“心理疾病”。教師不斷的消極暗示極易導致學生的自我認知偏差，誘發學生的“問題意識”，使學生對心理健康教育產生恐懼或抵觸情緒，從而失去心理健康教育的積極意義。

心理干預趨于醫學化 受精神衛生模式影響，有的職業院校設立了心理咨詢室，開通了心理咨詢熱線。由于心理干預存在醫學專業化傾向，過于重視心理治療，主觀臆斷來訪學生一定存在心理問題而將其放在“問題”焦點上。這種醫學化傾向給學生留下“凡進行心理咨詢的人都有心理疾病”的錯誤印象，使得一些學生在出現心理困惑時不敢及時咨詢，使本來可以通過咨詢消除的心理不適發展成為心理障礙，甚至出現更為嚴重的心理危機?！靶睦韱栴}品德化”和“問題取向”的心理健康教育模式，很容易使學生形成逆反甚至對抗心理，以致拒絕接受教育。解決職業院校學生心理問題的關鍵在于學生自身，在于學生的自我調節，只要學校能夠創造有利于培養學生良好心理品質的環境，學生的心理困擾就會得到排解直至消除。培養學生良好心理品質的環境就是學校文化，因此，要注意發揮學校文化的作用，讓學生在良好學校文化的氛圍中，學會正確對待困難和挫折，學會自我完善、自我發展。

學校文化對學生心理健康的作用

學校文化是由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造生成的，體現時代特征和社會進步的價值觀念、思維方式、行為規范，對外具有個性的精神形式、制度形式和物質形態并由此而體現出來的學校校風和學校精神。職業院校文化主要包括環境文化、行為文化、制度文化。學校文化對復雜社會環境中的消極方面具有過濾、篩選的作用，有助于學生人格的健康發展。職業院校學生處于人格逐步形成和完善的關鍵期，置身于學校文化這個特殊的環境中，引發學生心理活動的外部因素更加豐富，能為學生的心理發展提供更廣闊的選擇空間。

環境文化的認同作用 所謂認同作用，又稱自居作用、表同作用。認同是青少年時期的一個不可避免的、重要的發展過程。在戀母情結被解除期間，個體認同的對象便轉向生活環境。集體的統一意見能強烈地喚起人的求同心理，個體在真實的或臆想的群體壓力下，在認知上或行動上會以多數人的行為為準則，進而在行為上努力與之趨向一致。學生處于體現學校文化核心理念的建筑、景觀、宣傳物等所構成的物質情境感染之中，清潔、幽雅的環境給他帶來愉悅，就會改掉亂扔、亂叫的習慣；學生處在“我在乎你”、“你一定行，我信”的心理環境熏陶之中，和諧、好學、積極向上的集體環境會使他形成良好的心境，更加自信，產生熱愛生活、熱愛學習、積極向上的情感，改掉厭學、逃課、打架斗毆的習慣。

行為文化的導向作用 行為文化是師生在校園生活中表現出來的一種文化現象。行為文化具有導向作用，學生在學校的行為文化氛圍中，會自覺或不自覺地矯正自己的行為。職業院校的培養目標是企業的生產工人，職業學校的行為文化通常以優秀的企業行為文化為基礎，通過不斷強化、磨合，形成具有職業教育特色的學生的行為習慣，包括學習、實習、走路、吃飯、睡覺、購物和集體活動等行為習慣。如吃飯時打飯排隊距離窗口一米之外，吃飯時不大聲喧嘩，飯后將桌面清理干凈，這些要求雖然看起來很高，但學生非常容易做到，經過不太長的訓練后，會做得很好，并能保持到走上工作崗位之后。

制度文化的規范作用 制度文化是指社會期待學校具有的文化，包括信念、價值觀、態度及行為方式等。如《教師工作規范》、《學生守則》等是保證學校正常運行的規章制度。對于學生而言，制度具有規范行為的約束力，并具有一定的強制性，要求學生必須嚴格遵守執行。如作息制度是剛性的，執行中沒有討價還價的余地，學生執行作息制度并不困難，關鍵是養成習慣?？茖W、規范、合理、合法的制度文化會得到學生的認同、遵守，進而內化為制約和矯正學生不良行為的重要力量。

提高職業院校學生心理健康水平的策略

職業院校學生的心理偏差應被視為學生與周圍環境系統的某種失調或暫時的不平衡，通過改善和優化環境，可以重新建立新的平衡。

從文化的高度建設物質環境 優美的環境會給人賞心悅目的感覺，使人流連忘返，給人美的熏陶。在規劃學校的景觀布局時，要講究整體效果，做到大處著眼、小處著手，讓學生處處接受美的陶冶。特別要選擇好著力點，將校外人員與師生經過多、聚集時間久的地方選為文化景觀建設的重點，充分運用墻壁文化、走廊文化、櫥窗文化集中展示職業院校的職教文化氛圍和特色品位，形成學校文化建設的突出亮點。如學生進入校園，眼前一塊醒目的標牌上寫著：“你一定行，我信”，看到這種體現職業院校核心理念的詞語，學生的心里將得到寬慰；學生在校園中舉手投足間體會到尊重和鼓勵，會使其感到親切，從而激發起積極向上的情感。

從文化的高度讓學生體驗成功 職業院校學生內心尤其渴望得到尊重，不希望學校以太多的條條框框加以管束。因此，對于職業院校，首先要從理念上體現“你一定行，我信”，使學生感到心理安全和心理自由，消除戒備心理，不必為自己新奇的想法和做法感到擔心。其次要不斷創造條件，使學生能夠比較自由地思考和表達，在學習、生活、活動、技能等方面體驗到成功，尤其是在技能方面，學校要想方設法為學生搭建成功的平臺。再次要貫徹民主與愉悅的原則，從文化的高度倡導和諧的人文環境，師生平等對話，相互尊重，使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養學生的主體性及健康、積極向上的心態，形成完善的人格。

從文化的高度完善制度，提高執行力 職業院校學生對于過多的規章制度很反感，最不愿意的就是感到被強迫。所以，僅僅制定一系列的制度還遠遠不夠，只有當規章制度轉變為學校的內在文化，才能被學校成員認可、接受。制度文化從形式上可分為規章、儀式和傳統幾種。建設學校的制度文化，一是要使各項規章制度既符合社會需求，又符合學生個體需求，制度的出臺要經過學生公認的程序，使學生不會產生壓抑感，并能自覺地維護執行。二是要發揮儀式的隱性教育功能，用制度的形式讓學生積極參與藝術節、體育節、技能節等活動，通過成人宣誓、軍訓、開學典禮、畢業典禮等儀式培養學生自尊、自強的精神。三是要發揚學校的優良傳統，組織學生參加“青年自愿者”、“希望工程”等活動，培養學生的奉獻愛心，通過?？?、校報、廣播、板報等形式宣傳典范，引導學生健康成長。

總之，優秀的學校文化有利于職業院校學生健康心理的養成，職業院校要注重內涵發展，不斷提升學校的文化品位，創造學校品牌，走特色發展之路。

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（本文責任編輯：王恒）

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1672-5727（2011）01-0141-02

張松斌（1959—），江蘇如東人，江蘇城市職業學院如東辦學點高級講師，研究方向為職業教育。