創新培訓模式與培養新型農民探索*

楊長虹

（湖南益陽職業技術學院 湖南 益陽 413049）

創新培訓模式與培養新型農民探索*

楊長虹

（湖南益陽職業技術學院 湖南 益陽 413049）

培養新型農民是社會主義新農村建設的突破口和構建和諧社會的客觀要求，也是各級政府工作的一個重點內容。目前這項工作在實施過程中存在諸多問題，主要表現在培訓模式單一且不符合農民實際。本文結合實際培訓過程和體會，創新重構了幾種新的培訓模式。

培訓模式；新型農民；新農村

黨中央明確了發展現代農業、推進中國特色農業現代化的總體思路，為貫徹落實好這一思路，關鍵在于大力發展農村教育、加強農村文化建設和農村人才培養，必須把培育“有文化，懂技術，會經營”的新型農民作為核心工作來抓。必須對農民加強文化知識和科學技術的教育培訓，幫助他們盡快更新生產觀念，將其所學運用到農業生產中，提高勞動效率，保證質量和產量，增加收入，推進生產快速穩定發展。只有培訓好新型農民，造就大批掌握現代農業科學技術和知識的農業人才，才能實現農業增產增收和農民富裕，才能又好又快地建設社會主義新農村。

我國新型農民培訓模式現狀分析

各級政府充分認識到建設新農村是我國現階段的重要任務，把培訓新型農民作為突破口。然而，在具體實施過程中，由于考慮培訓類型的不同、地域和文化的差異、個體層次不同等方面的差異，導致培訓方式基本相同，培訓效果欠佳。目前采用的模式主要有以下幾種：

傳統講授式 也稱集中講授式。一般以縣（市、區）為單位將同類型或幾種類型的農民組織成教學班，授課的內容、地點、時間完全相同，集中在職業院校由教師講授。講授內容一般由組織機構和培訓院校共同商定。這種模式具有易組織、容納學員多、面對面授課、有較好的互動性等特點，但由于學員人數較多、內容相同，無法滿足每位學員的個體需求，且需要一定的投入，如師資、場地、設備及其他費用。

現場指導式 在傳統講授過程中，學員對操作性較強的技能無法當時動手實踐，導致學習效果不佳。利用現場指導教學方法，教師可以針對學員個體不同的需要進行個別指導和培訓，教師走進田間、走進圈舍面對面、手把手地指導，進行示范講解、現場解答。這種模式具有針對性強、直觀實際、簡明易懂、效果好等特點，但由于過于分散，導致培訓人數不太多、教師工作量大等。

遠程培訓式 采用發放技術宣傳單、科技手冊，利用宣傳欄、廣播、電視、光盤、互聯網以及短信等形式開展普及性知識培訓。這種模式的特點是培訓不受時間、空間、學員人數的限制，并可反復學習，適應大面積的培訓，但要求學員有一定的基礎。

重構新型農民培訓模式的原則

影響培訓模式重構的因素比較多，其中較為重要的有：學員基礎、培訓內容、學員分布區域、學員可利用時間等。結合現狀，創新新型農民培訓應遵循以下原則。

適應性原則 當前我國農民的受教育程度相對較低，農村勞動力中高中及以上文化程度的人數占13%，初中文化程度的人數占49%，小學文化程度的人數占31%，不識字（文盲）或識字很少的人數占7%，接受過系統職業技術教育的人更少。根據這種狀況，培訓內容、形式一定要適應農民的實際，語言盡可能通俗易懂，便于理解；培訓方法盡量簡便，便于接受；方式上盡量用案例法或實體展示，便于掌握，盡可能做到“一看就懂，一學就會”。

實用性原則 培訓應以農民為本，突出農民這個核心和主題，以尊重農民意愿和滿足農民需求為出發點。我國現有新型農民培訓有綠色證書工程、青年農民科技培訓工程、新型農民創業培植工程和農村勞動力轉移就業培訓 “陽光工程”四個工程。參加不同培訓工程的農民有不同的需求，甚至參加同一類型的也有不同的要求，要做到 “農民想學什么，就教什么”。

針對性原則 新型農民培訓的對象是農民而非一般學生，他們是成人，成人學習者在生理上和心理上較為成熟，自主性強，并且有很強的“即學即用性”。另外，他們的學習還具有“閑”“散”性，一方面是“閑”，他們的學習大都在工作生活之余進行，另一方面是“散”，他們很少有較長的相對集中的時間，因此，在設計培訓方案時應考慮到這些，力爭使每位參加培訓的農民均有所收獲，都有所提高，只有這樣才能提高農民的積極性，達到培訓的效果。

節省投資原則 我國現還處于快速發展時期，國力還不十分充實，應本著節約的原則，盡力用較少的資金辦更多、更好的農民培訓，形式應靈活多樣，要因地、因人制宜。建議做到五結合：長短學制結合、集中時間教學與分散時間教學結合、文化教育與專業教育結合、理論教育與技術教學結合以及校內教學與校外教學結合。

提高農民素質必須創新培訓模式

提高農民素質就必須創新培訓模式，從而提高農民的技能水平，加快建設社會主義新農村。在對農民進行職業技能培訓過程中要以培養新型農民的文化素質、科技素質和人文素質為目標，以經濟管理、先進實用農業技術、務工技能和三產服務技能為重點，對農民進行職業化、規范化、專業化以及標準化培訓，提高農民的科技致富能力、市場競爭能力以及自主發展能力。

直接參與培訓模式 直接參與培訓模式是指在農村生產第一線，農民直接參與講解、示范、操作和解答等活動的培訓模式。這種模式的特點：一是直接面對農民。以從事農業生產的一線農民作為培訓對象，指導人員和農民直接面對面交流。二是直接在實際現場開展培訓。著重解決當前實踐生產和工作中的問題或當場推廣運用新技術、新工藝，針對性強。三是培訓內容緊密圍繞實際生產和工作中所需的知識，針對性地解決當前存在的問題，能夠縮短理論與實際運用之間的距離，可以因人施教，真正做到“學中做，做中學”。

職業院校參與式培訓模式 近幾年，我國的職業教育有了較大的發展，基本形成了“每個地（州、市）有一所高職院校，每個縣（市、區）有一所職業學校”的格局。從職能來說，職業教育的四項工程中有三項關系到農民，從人員上來說，職業院校有大量從事農業的技術力量和教師。職業院校參與新型農民培訓的方式比較多，如與當地政府聯合舉辦，由有關專家、技術人員擔任鄉鎮的技術顧問，定期或根據需要讓技術人員進入農業生產第一線指導農民，讓職業院校成為新型農民培訓的主要參與者。從目前社會對農民培訓的總體情況來看，培訓主體多為政府、院校、企業、協會和農業推廣機構。而真正具備知識和技能培訓能力的主要力量還在于農業大學本身，大學是農業知識的發源和傳播中心，具有直接性、源發性及權威性。政府、企業等培訓主體在知識和技能上具有間接性，而且由于培訓出發點的差異，在培訓層次和目的上也不同。只有院校技術來源最直接，利益相關性最小，更能關注農村勞動力自身的需求。職業院校參與農民培訓，首先，要以提高勞動者生產技能為主，其他類型技能為輔，培訓內容不僅僅局限于某個方面的具體技術知識，而是生產、市場、政策等多方面信息的綜合。其次，要改變內部培養農業人才的傳統模式，注重技能性、實用性及針對性，以農民樂于接受的語言和方式，不要過多局限于理論培訓和教學。另外，要從勞動力就業的角度，培訓掌握一技之長的技能型勞動力，以適應農業產業化發展急需技能型人才的需求，從而擴大勞動力就業的出路，提高農村勞動力就業率。

團隊討論式培訓模式 團隊討論式是以同類型培訓的學員為團隊，通過開放式的討論，充分挖掘每個人的潛能和智慧，對生產過程中產生的問題提出各自的看法和解決方案，團隊成員共同交流是通過小組交流、全班研討，互相傾聽彼此的聲音，分享別人的經驗，開拓想象的空間。充分利用培訓、考察、討論等多種手段，給農民更新知識，通過“耳目一新”，實現“脫胎換骨”。

點面結合模式 點面結合式新型農民培訓模式是立足當前，放眼長遠，緊密結合農村經濟社會發展實際需要，通過一系列培訓與服務，在農村培養一批科技、經濟及管理能人，再通過這些能人，培訓、影響并帶動一方百姓共同富裕。這些人才多是當地的專業戶，是“留得住，用得上，養得起”的實用人才。這種培訓模式有一定的示范性和帶動性，在培訓人員和內容上有一定的要求：一是培訓對象要求較高，也就是培訓對象不是面向普通農民群眾，而是新型農民中的精英。培訓對象一般具有高中及以上文化程度，善于抓住機遇，勤勞守法，刻苦學習，富于創造與實干的農村青年、農業科技示范戶、鄉鎮企業帶頭人和科技致富能手等。二是在培訓內容上要求不能只是簡單地傳授一兩門實用技術，而是要求要按照農業結構調整和實現農業產業化經營的目標要求，設置相應專業課程，開展現代農業科技知識、市場經濟知識、法律知識和實用技術等的系統教育與培訓，以求全面提高其綜合素質。

流動模式 針對一些村民居住分散偏遠，利用逢集或走村的形式，組織技術人員，組建縣、鄉兩級流動培訓服務隊深入各地開展培訓。這種方式組織靈活，對于農民急需解決的緊急問題可以迅速做出反應和解決。由于培訓組織自由，形式靈活，能夠使培訓人員與農民之間實現更好的交流，建立良好的感情，了解農民的切實需求。

網狀培訓模式 農業科技培訓結構為網狀結構，科技人員是整個農業科技培訓網絡的中心，周圍均是培訓受眾。網狀結構的特點決定了網絡之中的人員在一定程度上既是培訓者，也是培訓受眾。

此外，根據具體的培訓對象和培訓目的不同，培訓模式還有“訂單式”、網絡式等多種形式。

以上這些探索中的培訓模式在不同程度上體現了“創新、開放、互動、實用、高效”的原則。從某種意義上講，農民培訓模式不能總是保持不變，而應處于動態的發展變化過程之中。其動態發展性，一方面，表現為對培訓內容的充分關注，另一方面，體現為多層次、多規格的培訓目標和多種培訓途徑與方法。強調農民技能培訓是一個與時俱進的動態過程，既不斷推陳出新，又有所發現、有所發明，這樣才有利于農民培訓模式的具體運用。要將解放思想作為培育新型農民的根本出發點，變被動為主動，將現有的以政府為主導的“要我學”培訓模式逐步轉變為“我要學”培訓模式，實現從單一型培訓轉變到立體型培訓。新型農民技能培訓是一項十分緊迫的系統工程。我們要堅持以就業為導向，以就業引導培訓，創新培訓模式，采取多種方式，認真聽取農民的意見，了解農民的真實意愿和要求，堅持為農民辦實事，解決農民最關心的重點問題。

[1]姜衛良，卜祥聯.農民教育問題研究[M].北京：中國農業出版社，2006.

[2]趙福玲.全力抓好新型農民培訓教育的一點思考[J].農業經濟，2007，（5）.

[3]徐蘭.關于在新農村建設中培養新型農民的思考 [J].經濟與社會發展，2008，（1）.

G710

A

1672-5727（2011）01-0142-03

楊長虹（1972—），男，湖南益陽人，湖南益陽職業技術學院講師，計算機應用工程系主任，研究方向為計算機網絡和職業教育。

湖南省教育科學規劃課題《新農村建設背景下地方職業院校新型農民培訓模式的研究》（課題編號：XJK08BZC002）