關于中職語文教學目標的構建

□李 莉

關于中職語文教學目標的構建

□李 莉

針對中職語文教學中，忽視課程目標建設、課堂教學目標的確定隨意性等問題，提出了語文教學目標構建的方向：課程目標應該“本土化”，課堂教學目標應體現“訓練化”。在有限的學時內，是語文教學為學生就業和長遠發展服務應有的方向選擇。

課程目標；課時目標；有效教學

對教學目標的認識和把握一直是語文教學中比較薄弱的環節。教學作為一個過程，是在以教學目標為靈魂和主旨的教學計劃指導下，不斷克服障礙，矯正錯誤以達教學目標的過程。教學過程的每一步，都有一個“走”得對不對、合適不合適的問題，都需要將即時的教學實踐與教學目標和要求相衡量。教學預期目標是實施教學的依據，教學控制的“靈魂”，是教學的起點和指向。教學目標一般覆蓋兩層含義，即課程教學目標和下一層級的課堂教學目標。課程教學目標由教育部統一制定，新大綱中闡述中職語文課程教學目標：“培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要……”，是一種方向性的指引，它說明中職語文教學既應體現工具性與人文性統一的基本特點，更應具備應用性、靈活性，時代特征鮮明的特點。

職業教育課程目標的確立受多種因素影響和制約。目標的確立是國家培養預期、社會現實和未來需求、學校現有和未來可能的教育資源、學生實際狀況之間的一種平衡，是相對穩定又不斷調整的教育價值取向的體現。職業教育以學生職業生涯發展需要為最基本的課程目標來源，以持久廣泛的調研為科學依據，汲取行業專家、課程執行者等不同領域、不同層次人員的建議，確立具有前瞻性、可操作性的課程目標。目標制定脫離實際或指向不明，不但浪費教育資源，造成教學的低效甚至無效，更會給社會帶來損失。

在具體的教學環境中，課程目標是需要課程的進一步設計，需要一個過程轉化細化，需要進一步構建才能更好起到引領作用的。職業教育的特殊性要求職業學校的課程設計都應有一個“本土化的”過程，以適應區域性、時代性、功能性的職業教育需求。課程目標的確定是課程設計的第一步。學校著手課程設計著眼點大致有三方面：一是教育部制定的教學大綱的要求；二是市場需求；三是學情的要求。語文在中職教學環境下其基礎功能和為專業服務的功能更加突出，更多的市場調研和對學生的了解信息是“本土化”的關鍵一環，市場需求和學情要求是變量，唯有這些變量對教學大綱的補充和完善，確定的課程目標才能做到更恰當，最大價值發揮學科功能。

職業教育主要培養技能型和技術應用型人才。其職業規定性使其崗位或崗位群所必需的理論知識和技能是具體的、明確的。泰勒在他的《課程與教學的基本原理》書中陳述目標最有效的方式是“既指出要學生養成的那種行為，又指明這種行為能在其中運用的生活領域或內容”。職業教育的每一個課程目標應既能夠指出針對職業領域要引起學生發生的行為變化，還能夠清晰的指出這些行為所涉及的職業活動或工序，這樣的語言表述才能有效指導具體的教、學過程與職業學校教材的開發。而且由于目標的明確性以及與現實職業活動的對應性，更能激發學生學習課程的興趣。當教學內容以這種形式陳述的時候，教師能更加清楚地了解教學任務，有利于教師控制教學過程，有助于選擇學習經驗和指導教學。

語文具有模糊性，語文教學目標設定也難于向其他學科那樣精準，這既給語文教學以空間，也造成了教學差異。在職業教育現行的“2+1”的學制下，有限的課時教學有效性就會打了折扣。教學目標設定的寬泛、模糊，教師上課信馬由韁，是長期以來普遍存在的語文教學低效甚至無效現象的重要因素。學生應該學到什么，我們應該引領學生掌握什么，達到怎樣的標準，外部需求（市場）與內在要求(學生)的結合點是什么，學習的數量、課時的數量與質量標準的匹配等等，是課程設計后目標必須該明示的，必須是明確的。可以按時段，也可以按學習項目內容不同等等設置清晰明確操作性強的教學目標。經過對語文課程的“以職業活動為導向的”進一步設計，條分縷析后，目標才會列示清晰，指引明確，才能改變粗放的語文教學現狀，使其更趨于精準，更有的放矢，才能保持教學的連貫性、完整性，才能提高教學的有效性。不是單純的教教材，要不斷的補充、完善、調整教材內容。課程目標的具體化是相對穩定又不斷調整的動態的一個過程。

職業學校注重的是“知識的應用”，是應用能力，[1]對中職語文而言即為聽說讀寫能力，而能力是靠訓練出來的。葉圣陶先生的語文課程觀曾提出課程即訓練、教材即例子的觀點。[2]制定中職語文課程教學執行目標中更應關注執行主體和行為方式，不斷追問對學生課程教學到底應該學些什么，學到了什么，崗位中能用到什么。教學目標通常由幾個固定要件構成，行為主體、行為動詞和行為程度。那么行為動詞就盡可能地運用可檢測、易操作的動詞，如“學會、掌握、描述、識記、誦讀”等等。當目標要求行為主體是學生，行為動詞是可測量、可評價，具體而鮮明的，課堂教、學針對性、有效性就會大大提升，還有利于教育者就教學內容準確地與教育督導、學生家長、學生展開交流，更重要的是它便于作出準確的評價，促進教學各環節的良性循環。從能力訓練角度切入，以學生為主體列示課程教學目標，基于此，語文教材的內容和序列根據需要是應該需要重構和調整的。例如，在語言交際訓練課程執行目標制定中，尋找適應本區域特點和專業崗位要求的文章、詞匯和話語主題，具體可為：能夠用普通話正確朗讀幾十（數量內容依情況必須具體，以下同此）個語段和識記幾千個詞匯，自由恰當的進行十幾個或幾十個話題等等，通過明確的量的學習訓練，就能夠較好的完成課程目標。而且任務清晰，師生努力有章可循完成效果必會較之大幅提高。

有效教學歷來是教學實踐的追求。通過教學之后學生獲得的進步和發展，使學生在學習之后在知識、能力、道德品質及身心健康等方面后的有效增值。[3]是中職語文教學的追求，而目標有效是有效教學的前提課程目標的完成主要是通過課堂教學來完成的。課堂時空有限，根據課程所要達成的目標和要求，根據學生的實際情況，根據教師自己本身的實際情況，根據教學環境的實際情況，必須制訂明確、集中、適合課堂的課時教學目標。如果教學內容取舍不當，必然無法提高課堂教學效率。寫作訓練、語言交際訓練這一類課堂教學目標的確定比較容易，閱讀教學目標提煉相對復雜。文本閱讀教學中，可挖掘點、可觸點是多元的，針對現有的學生基礎，面面俱到即是面面不到，刪繁就簡，教學板塊清晰明了，教學板塊之間有機聯系，力求整體體現學習任務。“集中火力”，一節課或一篇文章完成一兩項或稍微多一些的內容，側重語文能力訓練，教學有效性會大大增強。教師要從班級容量、教學時間、學生基礎的實際出發，深入思考各種學習方式的可行性和產生的效應，以此來準確掌握和適度調控課堂教學的目標，不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講教師講了學生也不會的。學生已經理解的不教，學生不理解的才教；可教可不教的不教，必須要教的才教。

準確地解讀文本，是提煉課堂教學目標的前提。教師要先作為一般讀者潛心去賞讀，后以學生的視角、社會需求的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的難點、興趣點、增長點，然后教師從課程教學目標的角度，確定課時教學目標、教學內容以及教學方法和策略，這樣最大程度發掘了文本的價值，體現了“以生為本”、“以學定教”、“按需定教”的課程設計理念。例如，老舍和羅曼·加里的《我的母親》兩篇同體散文放在一組，篇幅長，但是易懂、易悟。把教學目標設定為：學生通過段落朗讀掌握人物細節描寫特點，表達內心體悟的情感，完成以“我的母親”為主題的生活片段描寫，多元目標歸于具體的能力訓練，教學效果不言而喻。在實際課堂授課中，教師、學生、媒介（文本等）三者對話中，生成的學習內容總是與目標預設有差異，生成是師生的共同發展，是對預設目標的完善，因此課堂教學目標的確定中要有一定的彈性空間。。

課程執行目標的確定是一個集體的有組織的行為結果，而課堂教學目標的提煉制定編寫則主要靠教師，因此，要實現語文教學的有效甚而高效，語文教師必須提該專業素養，[4]多聽多看多悟，才能創設出有意義有生氣的語文課堂。

[1]戴士弘.職業教育課程的教學設計（講稿）[R].不詳.

[2]許書明，黃莉.新課程背景下課時目標的設定[J].語文教學通訊，2010（2A）.

[3]蔡慶君.中等職業學校有效教學影響因素的研究[J].遼寧教育研究，2008（2）.

[4]吳亮奎.語文課堂教學目標之反思[J].語文教學通訊，2010（2A）.

責任編輯 夏煥堂

G712

A

1001-7518（2011）05-0023-02

李莉（1969-），錦州人，錦州市財經學校高級講師，研究方向為語文有效教學的實踐。