泥塑在幼兒教育中的作用

劉曉華

泥塑在幼兒教育中的作用

劉曉華

泥塑是以粘土為主要原料，用手和一些簡單的輔助工具捏成各種物體、動物、人物形象等，是“濃縮”了的雕塑。泥塑有較大的可塑性，通過培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的視覺、觸覺、運(yùn)動覺之間的配合，發(fā)展手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性，對培養(yǎng)幼兒的動手能力，提高思維、創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力具有重要的意義。

1 培養(yǎng)幼兒生活情趣

人類與生俱來就有一種親近大自然，親近泥沙，親近水的天性。每個成人都會有小時候經(jīng)常（或渴望）玩泥沙、玩水的記憶，玩起來忘了時間，其樂無窮。對幼兒來說玩泥巴是最愜意不過的游戲，雖然他們對泥塑懂得很少，但那種對原始材料處理得得天獨(dú)厚的能力，溢出心靈的想象以及游戲似的創(chuàng)作方式的確讓人著迷。幼兒的生活是豐富多彩的，他們對生活充滿幻想，大自然中的一景一物都是幼兒創(chuàng)作的主要來源。大多數(shù)幼兒創(chuàng)作總離不開動物、物品、人物等貼近生活的題材。因此，在創(chuàng)造泥塑作品前，筆者喜歡先帶幼兒到自然界和生活中去感受和體驗(yàn)，讓他們看到最直接的人和物；其次激發(fā)幼兒關(guān)注生活，熱愛自然的情感；最后在幼兒對生活產(chǎn)生興趣的同時，創(chuàng)造作品，正讓幼兒在創(chuàng)作的過程中品嘗生活的樂趣，在樂中學(xué)、學(xué)中玩。

2 促進(jìn)幼兒個性發(fā)展

泥塑是手、眼、腦協(xié)調(diào)互動的過程。實(shí)踐證明，對學(xué)習(xí)泥塑缺乏興趣的幼兒往往不善于創(chuàng)造作品。因此，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維時，教師不拘泥于作品的形象和真實(shí)，而追求作品的個性和創(chuàng)新。如教幼兒創(chuàng)作蘋果，教師通過實(shí)例讓幼兒了解蘋果后，有的幼兒會加以想象夸張，給蘋果加上眼、嘴，甚至加上一對會飛的翅膀，這就達(dá)到目的，教會幼兒創(chuàng)新求異，展示了他們的個性。

3 滿足幼兒需要

幼兒具有好動、好奇、好勝的天性。泥塑教育活動中，幼兒可站、可坐、可手動、可口說，無拘無束，自由操作，這樣能釋放幼兒的能量，滿足好動的需要。在制作過程中，幼兒隨心所欲，隨時會發(fā)現(xiàn)自己的、他人的作品動態(tài)過程和靜態(tài)結(jié)果，他們處在好奇之中，從而好奇的需要也得到滿足。由于泥塑可塑性強(qiáng)，隨形制作，都會得到一個結(jié)果，從而使幼兒“人人有作品，個個都成功”，都會體驗(yàn)到成功的喜悅。作品存放在櫥柜里展示時小朋友的評價各有差異，又會激發(fā)競爭意識，滿足幼兒好勝的需要。

4 有利于情感的發(fā)展

泥塑教學(xué)中，有時會有較大、較復(fù)雜的內(nèi)容，幼兒單獨(dú)難以完成，需要利用小組合作的形式一起構(gòu)思，一起制作，齊心協(xié)力共同完成作品。這種合作能充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)的合作精神，形成相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)愛、不斷超越的人文精神。另外，由于幼兒親身經(jīng)歷了制作的過程，知道一件作品的產(chǎn)生是多么來之不易，懂得成功的背后要付出艱辛的勞動，因此在生活中他們懂得珍惜，懂得愛護(hù)，這是其他課堂教學(xué)無法比擬的。

5 促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展

泥塑教學(xué)是一個動態(tài)開放過程。課堂上，幼兒無拘無束，身體自由活動，雙手可敲打、揉搓、拉、團(tuán)，動作自由，學(xué)習(xí)熱情非常高漲，思維處在積極狀態(tài)中。若教師供給一個主題，幼兒自由暢想可吸取大量、廣泛的外界信息，進(jìn)行巧妙構(gòu)思，會獲得意想不到的效果。

6 培養(yǎng)幼兒意志力

意志是意識的能力作用，是人為了一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。幼兒喜歡參與泥塑制作，在制作中會產(chǎn)生積極的情緒，而積極樂觀的情緒能促進(jìn)人的意志活動，增強(qiáng)人的體力、精力，激勵人去克服困難和惰性，努力完成自己的作品，從而培養(yǎng)幼兒的自制力和意志力。泥塑課的時間是其他課程的兩倍，對于幼兒而言，這相當(dāng)漫長，但每次上課快結(jié)束，教師催促整理工具時，幼兒總會再做一會兒，直至在教師緊緊催促下才開始整理工具和場地。由此可見，泥塑制作，制而不厭，作而不疲，既培養(yǎng)自制力、意志力，又陶冶情操。

泥塑的主要特征是直觀、立體、形象。因此，最主要的在于幼兒如何抓住自己所要塑造的物體形象，這就需要許多知識來奠基。如基本的技能技巧，幼兒對平時經(jīng)驗(yàn)的儲存量，幼兒觀察的條理性，幼兒對審美的理解，等等。要想進(jìn)行對這些內(nèi)容的教育，首先要想到童趣，循序漸進(jìn)，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論來指導(dǎo)幼兒。教師注重的應(yīng)該是幼兒作品中有沒有創(chuàng)新的成分，幼兒的作品是否能像語言一樣會“說話”，幼兒在創(chuàng)作中是否能力獲得提高，或是小肌肉是否發(fā)展了，而不是捏得到底像不像，捏、壓、揉是否到位，是否規(guī)范。只要幼兒敢于表現(xiàn)，有的表現(xiàn)，就已經(jīng)是一個進(jìn)步。

泥塑制作，讓幼兒從樸實(shí)的泥土中發(fā)現(xiàn)驚人的美。左右手動手操作，左右腦積極思考，促進(jìn)左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。泥塑制作，座位自由組合，彼此個性接近，由于泥土的柔軟，可隨形、隨時、隨地自由發(fā)揮，幼兒自主性得以保持和升華，個性得以張揚(yáng)，想象得以放飛，創(chuàng)意得以展示，情感得以積極體驗(yàn)，興趣得以激發(fā)，意志得以堅(jiān)強(qiáng)，人格得以健全。

（作者單位：河北省滄州市黃驊中捷向陽幼兒園）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.022