初中語文課改下的基礎知識教學

賀可紅 楊芳

初中語文課改下的基礎知識教學

賀可紅 楊芳

新課程實施以來，語文新課改的內容豐富了，形式生動了，課堂氣氛活躍了，學生因此變得興奮而充滿活力，教師因此變得睿智而飽含激情。可是，在新潮的課改洪流中，很多教育者在注重培養學生的情感、態度、價值觀時，在人文教育觀下卻出現這樣的現象：往往整節課教師只重視對學生的評價、學生對學生的評價，卻忽視了語文基礎知識的重要性。

不知不覺中發現在盡情地收獲累累碩果的同時，亦嘗到不該有的苦澀，比如：學生在完成作業和其他的課外練習題時，發現學生對語文基礎知識的掌握并沒有想象中的好；在完成測試題時，也發現學生對一些題型竟是如此陌生；學生的作文中錯字多了，病句多了，標點不會用的大有人在，甚至一些學生連基本的語法、修辭都一竅不通。這些可都是語文基礎知識啊！如果連這些都沒有完全掌握，又如何促進學生語文知識體系的建立？如果學生畢業后，書不會讀，字不會寫，文不通，字不順，那可真是語文教育的悲哀。

問題到底出在哪呢？問題就出在課堂教學之中！原來，在課堂教學中，由于太注重形式上的課改，而把語文的“本”——“語文基礎知識”給忽略了！語文就是語文，有其自身的規律，語文教學理應讓學生掌握扎實的語文基礎知識，習得基本的語文技能，懂得語言運用規律。

面對新課程、新課改的眾多創新之處。初中語文教師一定不要忘記中小學是“基礎教育”，無論課程教材怎么改，打牢基礎始終是中小學階段的首要任務。強調打牢基礎的呼聲是有充分道理的，古老的遺訓是深刻的：“地基打不牢，再高的大廈也只能停留在圖紙上。”

最基本的訓練和基礎是個前提，否則一切“錦上添花”都只能是“空中樓閣”。如果忽視基礎或基礎目標，那么，“更上一層樓”的理想就會化為不切實際的“泡沫改革”。素質教育的理想和進一步提高教育質量的改革創新，絕不能建立在忽視甚至否定基礎訓練之上，在義務教育這一“基礎教育”階段尤其如此。創新必須與繼承辯證統一起來，“提高”必須與“基礎”辯證統一起來——在比較扎實的基礎上提高，以提高來促進基礎的進一步扎實。

語文雖是“實踐性很強”的課程，但不管怎么要求語文實踐，都會涉及最基本的字、詞、句、篇、語、修、文等基礎知識，關鍵的是不能以此為中心組織教學。在新課改形勢下，筆者認為，對語文基礎知識的教學應該改變以往教學死記硬背、機械訓練的方式。對語文基礎知識的教學應該緊密結合學生的語文學習的實際，結合學生生理和心理的特點，審慎地選擇語文基礎知識，選擇合適的教學方法，以現代的觀點進行語文基礎知識的教學，活學活用，學以致用，在教學中摒棄以語文基礎知識為中心的教學；同時也不能忽視語文基礎知識的教學，以免走向另一極端。

新課改對語文教師提出更高的要求，要求語文教師在上課之前充分備好課，不僅備教材、教參、教案、學生，還備教學中所能涉及的所有語文基礎知識，在很充分的基礎上再授課。比如：在文章中出現一些比喻句、擬人句、反問句等句式，可以有意識地讓學生掌握有關的知識，然后讓他們展開想象，自己說說類似的句子，讓學生去比較這些句型。又如：文章中標點符號比較特殊的句子，可以讓他們互相比較，然后根據標點符號的使用進行有感情的朗讀，再傳授一些基本的標點符號的使用規則，讓學生通過領悟在習作中正確使用標點符號。再如：讓學生在互批作文時，反復糾錯，修改病句，滲透些語法知識，要教育學生養成良好的學習習慣，養成積累詞匯、不斷擴大知識量的好習慣。同時在課堂教學活動中，注重信息反饋，運用小步子快節奏的教學方法，測試學生掌握知識的速度、容量和準確率，及時點撥，適時糾錯，通過信息的及時反饋，不斷改進教學方法，促使學生打好扎實的語文基礎，使學生的語文素質不斷提高。

面對新課標，教師不僅要在觀念上轉變過來，樹立全新的教育教學理念，更重要的是要把這些理念轉化為實際教學，讓學生在學習中突破基礎知識難關，在突破中掌握知識，在掌握基礎知識中突破，在學習知識中體味自己、驗證自己，讓學生在每節課中都有實實在在的認知收獲。

強調更新教育觀念，深化教育改革，不是要否定過去的成績，丟掉自己的優勢。對傳統教育應該揚棄，而不應該“粉碎”或“顛覆”。更不能今天否定昨天，明天否定今天，不停地翻烙餅，只有在繼承的基礎上不斷總結，不斷創新，專業化實踐的水平才可能不斷提升，才可能不斷超越自我，步入新境界。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區齊陵一中）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.033