抓好隨文練筆 提高學生寫作水平

何碧玉

抓好隨文練筆 提高學生寫作水平

何碧玉

隨文練筆是一種非常好的寫作方法，它是在閱讀教學中充分挖掘教材因素，選取內容精短、材料貼近學生生活的材料進行練筆，把寫的訓練有機地融合于閱讀教學中，做到讀寫結合。這種練筆方法從一定程度上給學生提供了寫作的材料，讓學生下筆時較有話可寫，因此能夠消除學生懼怕作文的心理，使他們對作文產生濃厚興趣，讓他們在盡情表達中體驗成功。那么，如何抓好隨文練筆呢？

1 從文本的精彩片段入手，抓好仿寫

宋朝的朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”可見模仿在寫作中有著重要意義。模仿是兒童的天性，教師讓學生照著文章的精彩片段進行仿寫，容易幫助學生找到寫作思路，提高學生的寫作興趣。

如在教學《桂林山水》這篇文章時，課文的二、三自然段在描寫桂林山的特點和漓江水的特點時，都采用了并列的寫法，分別概括了桂林山奇、秀、險的特點和漓江水靜、清、綠的特點。這兩個段落結構相似，是仿寫的好材料，筆者就布置了《家鄉的九龍江》和《家鄉的山》兩個題目讓學生模仿文章段落進行練筆。謝昭榮同學寫的是《家鄉的九龍江》，他這樣寫道：九龍江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；九龍江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石和成群嬉戲的魚蝦；九龍江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠……家住平和的劉漳寫的是《家鄉的靈通巖》：靈通巖的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，它們有的像一頭抬頭望天的巨象，有的如一位含羞低頭的少女，有的如一位彎腰前行的老人；靈通巖的山真秀啊，一座座像翠綠的屏障；靈通巖的山真險啊，游人走著走著，一不小心就快要栽倒下來……

在平時的閱讀教學中，如果教師能夠經常選擇性地指導學生模仿精彩句段（如比喻句式、擬人句式、反問句式、排比句段、承接句段等）和典型段落（如總分段式、并列段式等）進行練筆，讓學生擁有仿寫這根“拐杖”，那么學生遣詞造句的能力一定會提高，寫作水平也會日益提高。

2 從文本中的空白處入手，進行補寫

語文教材中，有很多文質兼美的文章，這些文章中大多存在一些空白點，可以引發學生對其間的內容進行自由想象。這些空白點往往是學生馳騁想象的空間，也是引導學生進行練筆的天地。教學中教師可以把這些空白點挖掘出來，讓學生寫一寫作者沒有言盡的話，使文章更加具體、完整。如在教學《窮人》時，文中有一個句子：“哦，上帝保佑，總算活著回來……”可引導學生想象在寒風呼嘯的天氣里，漁夫在洶涌澎湃的海面上是如何與風浪搏斗才得以逃生的。又如學習《丑小鴨》一課時，課文講到丑小鴨來到世界上，除了媽媽疼愛她，誰都欺負她。媽媽到底是怎樣疼愛她的，文中沒有寫，可引導學生憑借想象，擴充情節寫一段話，去補充情節這個“空間”。再如學習《我的伯父魯迅先生》時，讓學生根據“飽經風霜”一詞，補寫車夫的外貌。

這樣通過引導學生對空白點的想象進行練筆，既豐富了文本的內涵，同時也有利于提高學生的寫作水平。

3 從文本的懸念處入手，抓好續寫

人教版小語教材有許多課文的結尾都寫得震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是訓練小練筆的好教材。教師可讓學生通過合乎情理的續寫想象，把這些懸念用自己的文字表達出來，變成自己的作品。如《小攝影師》中的男孩給高爾基照成像了嗎？《窮人》的故事會怎樣發展？《凡卡》一文中主人公是否能收到爺爺的來信？最終他的命運如何呢？學習完《馬背上的小紅軍》可以安排學生續寫“安息吧，小兄弟……”。又如教學《跳水》一文，可以讓學生展開想象，以“過了一會兒，孩子醒來了……”為開頭續寫課文。

在進行小練筆時，班里的嚴歡同學是這樣續寫《窮人》的：“自從桑娜和漁夫領養了這兩個孩子后，生活就更加艱苦了。每天，漁夫都要出門打足夠的魚回來；而桑娜每天都要照顧七個孩子的吃穿住行，盡管孩子們十分懂事，但桑娜還是累得筋疲力盡。終于有一天，他們的日子過不下去了，便無可奈何地把房子賣掉，帶著七個孩子四處流浪。那天，天陰沉沉的，他們來到城里，又冷又餓。就在這時，一位白發蒼蒼的老人一瘸一拐地朝他們走來：‘好心人，施舍一下吧，救救我這個可憐的老頭子吧！’桑娜不禁流下了淚，對漁夫說：‘把我們僅剩的面包給這位年過花甲的老人吧！’漁夫看了看孩子們，沉默了一會兒，把破布袋中僅剩的面包給了這位年過花甲的老人。老人連忙道謝，然后急匆匆地走了。之后幾天，他們沒有衣服穿，更沒有食物吃……終于在一個下雪的早晨，一家人餓倒在地……桑娜與漁夫醒來后，發現他們住在一間溫暖舒適的屋子里，之前那個向他們乞討的老人正笑盈盈地看著他們呢。原來，老人是一個富人，他想找一個心地善良的管家來幫自己照看生意，就扮作乞丐四處乞討，尋找好心人。從此以后，桑娜便成了這位富人的管家，他們一家人在富人家幸福地生活著……”從學生的練筆中可以感受到小作者對窮人的同情以及希望他們過上幸福生活的愿望，這是小作者情感的真實流露, 也是她對文本的解讀。

4 從文本的敘述方式入手，抓好改寫

改寫要求學生在認真地了解各種文體、語氣、人稱、結不在意。這幅“鄉村晚歸圖”固然也很美，但如果對本詩的理解只停留在這個層面上，顯然是不夠的。教師可引導學生展開討論，逐步認識“但使愿無違”中的“愿”的特殊內涵——不想在那污濁的現實世界中失去自我。至此，學生可以領略到詩人那不愿與世俗同流合污的人格美。再如，黎巴嫩文壇驕子紀伯倫的《浪之歌》是一篇借物抒懷的佳作，單從字面上看，表現的是海浪對海岸熱烈的愛情，海浪是一個熱戀中的少女的形象。教學中可以結合作者的生平事跡以及寫作《組歌》的背景，引導學生透過海浪與海岸這對熱戀者的形象，來感受作者對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸，從而升華對美的認識高度，激發對精神美的追求。

5 鼓勵實踐，引導學生創造美、傳播美

美育教育，不僅要求要善于引導學生發現美、感受美、品味美、鑒賞美，同時還要訓練學生去創造美、傳播美，以達到提高審美素養的目的。語文課程標準認為：語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在。教師要鼓勵學生勇于實踐，在語文實踐中去創造美和傳播美，在創造美和傳播美的過程中進一步培養審美素養。一篇好文章，本身就可能蘊含許多美的因素。能寫一篇好文章，就是一次創造美的實踐過程，教師應及時恰當地給予鼓勵，以保持創造美的激情。學生的好文章被選在班里讀一讀，就是在班上傳播了美。教師要鼓勵學生敢于把好的文章投到報紙雜志的編輯部去，一旦發表，就是向社會傳播美了。教師還要經常組織學生參加一些演講會、故事會、辯論會、朗讀比賽、小話劇等，培養學生口語交際能力，鍛煉傳播美的本領，進一步提高學生的審美情趣。

總之，在語文教學中，抓住審美教育這一課題，從多方面、多角度有效地培養學生的審美素質，使學生在文、情、理的交融中接受知識，發展語言，從而喚起美的發現，升華美的情感，培養美的想象，有助于學生形成正確的人生觀和世界觀，有助于全面實施素質教育。

（作者單位：河南省葉縣昆陽中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.039