新課改下如何搞好小學英語教學

李妍

新課改下如何搞好小學英語教學

李妍

英語是一門實踐性很強的工具學科，英語綜合能力是21世紀人才所必備的能力之一。如何激發和培養學生的英語學習興趣，激活小學英語課堂教學，全面提高課堂教學質量是廣大的英語教育工作者所普遍關心的話題。小學生由于年齡小、好動貪玩，對英語的學習興趣不高，而教師方法單一，手段落后也是導致學生學習積極性不高的原因之一。改革小學英語課堂教學，讓小學英語課堂教學活起來，是英語教育工作者共同的目標。筆者在教學中對此不斷探索與實踐，在此談幾點體會。

1 優化課堂教學，激發小學生學習英語的興趣

愛因斯坦提出：興趣是最好的老師。我國古代教育家孔子也提出：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見興趣在人們學習知識、探索未知中的重要性。在教學中興趣是取得良好教學效果的最重要的因素。尤其對小學生來說，他們年齡小，自控能力差，生性好玩，好奇心強，喜歡新鮮事物，有意注意持續的時間短，在一堂課中能否使小學生始終保持強烈的好奇心與求知欲，是教學成敗的關鍵所在。因此，在教學中要注重精心設計課堂教學各環節，優化課堂教學，以激發和培養小學生對英語的學習興趣，做到課伊始，趣即生；課進行，趣更濃；課結束，趣未盡。

1.1 課伊始，趣即生

俗話說：良好的開端是成功的一半。科學合理、巧妙有趣的導入可以緊扣學生心弦，激起學生參與的欲望，使學生主動參與課堂教學。因此要針對小學生的認知規律、生理特點及心理特點，巧妙設計課堂導入。在設計導入時要注意：一是簡潔性，時間控制在七八分鐘；二是趣味性，要考慮學生的年齡特點與心理需要，要啟發學生思維，使學生順利進入學習英語的狀態中；三是新穎性，導入方法有許多，不要一招用到底，要不斷創新、豐富、完善；四是要有實效性，不要為了導入而導入，課堂導入的目的是為了學習語言現象，發展學生語言能力。

如采用游戲導入課堂教學，在學習新課前采用充滿趣味性的游戲活動，可以引起學生的好奇心，激起小學生的參與欲。在學習fast/slow這對反義詞時，用Vocabulary Power游戲導入，讓學生以小組為單位，在最短時間內總結出最多反義詞的小組獲勝，既在復習舊知識的同時引入新知識的學習，同時又鍛煉學生的聽說能力及反應能力。

1.2 課進行，趣更濃

導入環節激起學生學習的興趣，在教學過程中要運用多種教學手段，保持學生強烈的學習興趣。因此，在教學中要構建一種民主平等和諧愉悅的師生關系，營造一種樂學善學的教學氛圍，使學生的學習興趣得以保持、升華。學生是課堂的主體、學習的主人，教師要改變傳統教學中教師教、學生學的教學模式，要創造真實的、生活化的教學情景，讓學生主動地求知，在營造活躍的教學氛圍，培養學生英語學習興趣的同時，讓學生產生真實的語言體驗，促進學生主動求知。

1.3 課結束，趣猶存

也就是說要做好課堂小結，這是有效的課堂教學的重要組成部分，是教師對本節教學內容的系統整理，突出重難點，形成知識網絡。好的課堂小結可以在課結束時將教學推向另一個高潮，讓學生始終保持高漲的學習熱情，產生不想下課的意愿，起到畫龍點睛的作用。

2 課堂教學與課外活動相結合，整合課程資源

現行教材圖文并茂、生動形象，與人們的生活實際相結合，符合小學生的年齡特征、生理特點與心理特點。教材以小學生所熟悉的日常生活現象為切入點，貼近學生的現實生活，拉近學生與教材的距離，學生會產生想學的意愿。教師要以教材為基礎，立足教材，深入挖掘教材與現實生活的聯系，創造性地運用教材，將抽象的知識與形象的生活事物相聯系，實現教教材到用教材教的轉變。加強各章節間知識的聯系，適當調整教學順序，以幫助學生構建知識體系。

課堂教學的時間畢竟是有限的，教師要優化整合各種教學資源，來豐富學生的課外活動，為學生提供更多展示能力的機會與平臺。在立足教材的同時，教師要延伸課外，將課堂教學與課外活動相結合。每周五定期舉行英語活動，活動的主題與現場布置全由學生自行安排，活動結束由學生選定下次活動的主題。如以“My family”為話題，學生分別扮演家庭中父母角色，并介紹自己的年齡、工作等情況；“My favorite”，學生上臺來介紹自己所喜歡的事物。這樣的課外活動，與學生的現實生活緊密聯系，使得學生有話可說，同時以課外活動的形式出現，學生的參與性較高，樂于交流，效果事半功倍，既復習鞏固了所學知識，形成知識體系，同時又鍛煉了學生語言交流能力，提高了實踐能力。

3 建立多元評價機制，鼓勵學生積極參與

小學英語新課程標準明確指出：評價是小學英語課程的重要組成部分。科學的評價機制，可以保持學生學習的積極性，讓學生體驗到成功的喜悅，促進教學目標的圓滿完成。在教學中筆者注重形成性評價與終結性評價相結合，既關注學習過程，又關注學習結果。

3.1 形成性評價

所謂形成性評價就是通過觀察、活動記錄、問卷調查和課后訪談等形式對學生的學業進行持續評價。它貫穿于課堂教學過程中，教師可以隨時獲得學生學習狀態、知識掌握程度等方面的信息，以便及時調整教學進程。如在課堂教學中，為了鼓勵學生上課勇于發言，敢于提出問題，充分發揮學生的主觀能動性，同時又保持良好的課堂教學秩序，筆者對學生的課堂教學進行評價，根據學生的“發言積極性”與“守紀情況”來評出課堂小標兵，這樣就形成你追我趕，爭做標兵的良好競爭環境。既有效調動學生參與教學發言的積極性，促進學生養成良好的學習習慣，同時又利于教師及時掌握第一手的學生課堂表現資料，對學生的學習狀態與知識掌握程度準確把握，提高教學的針對性。

3.2 終結性評價

這是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學質量、辦學質量的重要指標之一。它以考查學生綜合語言運用能力為目標，包括口試、聽力和筆試等多種形式。在教學中筆者注重對學生的口試評價，包括朗讀單詞、句子和短語，看圖說話，即興講演，情景對話，根據一定的標準評出ABC三個層次，促進各層次學生不斷轉化。終結性評價本身的激勵作用促進學生在平時加強朗讀訓練，注重語音的標準、語調的自然、語速的流利及語言的運用。

綜上所述，要搞好小學英語課堂教學，全面提高小學英語課堂教學質量，提高小學生的英語綜合能力，教師就要樹立全新的教育理念，以小學生為中心，改革教育方法，整合課內外教育教學資源，形成性評價與終結性評價相結合，不斷探索與實踐，以最終達到課堂教學質量的提高和學生綜合素質的培養。

（作者單位：河北省秦皇島市海港區海陽鎮海陽小學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.061