在教學改革中提高高中生物課堂的效率

陳素珍

在教學改革中提高高中生物課堂的效率

陳素珍

隨著教育改革的不斷深化，充分體現學生的主體地位，真正把時間還給學生，必然使課時壓縮，授課時間大量減少。在此情況下，要保證教學質量，就必須采取有效的措施優化課堂教學，提高生物教學效率。

1 有效備課，提高高中生物課堂教學的效率

新課程給高中生物教學帶來了全新的教學理念。高中生物新課程強調以學生為本，特別關注學生的主體要求；強調資料分析、思考與討論，培養學生分析問題、解決問題的能力；強調生物科學史的學習、資料的查閱整理，培養學生科學探索的精神和自主學習、獲取信息的能力；強調實驗探究、技能訓練和思維拓展，培養學生創新意識和自我探究的學習能力。如何把新的教學理念落實到課堂教學中去，是當前迫切需要解決的問題。上好課的前提是備好課，那么面對新課程，教師應該如何進行有效備課呢？

1.1 從教師自身發展角度要進行“長備課”

教師應有儲備意識， 要多讀書，多與學生交往，積累生活，不斷增進自己的知識儲備，不斷增進自身的積累，努力構建完善的知識體系，才能完成教學任務。

1.2 從備課形式要加強“集體備課”和提高集體備課的實效性

集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發揮教師團隊合作精神、集思廣益、取長補短具有不可缺少的作用。尤其在新課程改革起步的今天，教學中還沒有現成的經驗可循，集體備課可以有效地避免教師個體研究勢單力薄的情況，發揮集體智慧的作用，最大限度地減少教學中的不足和失誤。

有鑒于此，集體備課在各地備受青睞，并已成為學校教研活動中的“重頭戲”和“亮點”。 要切實加強集體備課的研究，充分發揮集體備課的集團優勢。同時教師也要養成反思習慣。教學反思是教學實踐中一個過程的結束，同時又是新的教學實踐的開始。只要對教學活動堅持不懈地進行反思，一定能不斷提高對教學的認識，發展教學實踐智慧，在“反思——實踐——反思”的螺旋式上升中，實現自己的專業成長，提高課堂教學的實效性。

1.3 要加強“動態備課”， 激發學生求知欲望

習慣來說，高中生物備課通常分為三個環節：備教材、備實驗、備學生。通常把備教材、備實驗稱為“靜態備課”，而把備學生稱為“動態備課”。很顯然，教師只有在備課時采取動靜結合才能起到事半功倍的教學效果。

例如在學習“神經調節”時，讓學生實際進行膝跳反射、針刺縮手反射實驗來體會神經調節的快速、準確；在講解神經調節與體液調節協調作用時，可以結合學校正在舉行的校運會，圍繞運動員沖刺時聽到本班同學的加油聲時更加快速奔跑的實例加以分析。又如，通過與學生接觸，發現學生對“克隆人”“試管嬰兒”“基因身份證”等現代生物技術問題比較感興趣，在學習現代生物技術倫理性問題時，先布置課前任務，讓學生上網搜索相關資料，利用課堂進行辯論賽教學，學生通過激烈的爭論，最終對這些問題有了深刻而又生動的理解。

新課程理念下的備課，是動態的、發展的，對教師提出更高的要求，教師要不斷地學習新理念，研究教材，研究學生，掌握可行的教學策略，應對學生各方面的需求，這樣才能靈活貫通，更好地實施教學，從而不斷提高新課程課堂教學的實效性。

2 優化課堂教學結構，提高生物教學效率

課堂教學是整個教學工作的關鍵，是實施素質教育的主陣地，是提高教學質量的中心環節。課堂教學是學生獲取基礎知識，培養創造性思維，開發創造力的主渠道。聽課是整個學習過程的中心環節，預習、復習、作業和應考都是圍繞聽課這一環節而展開的，所以提高45分鐘的學習效率是提高學習效率的關鍵。

傳統的課堂結構程序為：教師組織教學→復習舊課→講授新課→鞏固新課→布置作業。5個環節構成它在一定時期一定范圍內起過事實上的積極作用，但局限性很大，主要體現在“教師中心”“講授知識中心”，在教學實踐中形成“滿堂灌”“注入式”的教學格局。這種課堂教學結構只強調了教師的主動教，而忽略了學生的主動學，把學生的大腦看成是一個貯存物體的倉庫，其結果是重視教師的教，輕視學生的學，把教學看做教師單邊教學活動的過程，長期下去，勢必壓制學生的自主、創新精神。

優化課堂教學結構，就是將教學的基本要素設計成一個優化的組合方式和運用流程，保證教學活動有條不紊地進行。課堂教學結構的優化，應根據教學目標、教學內容和教學實際情況，科學、合理地安排教學環節，每個環節的教學要求應明確教學內容、教師指導活動及學生活動安排，體現啟發性和“雙向性”；教學環節之間的過渡要自然、銜接緊湊，要突出重點環節，時間分配合理。例如，在進行章節復習時，可以采用“活化應用”模式，其基本程序為知識再現——梳理活化——發散應用——反饋練習四個階段。該模式的基本內涵是將知識歸納梳理，弄清其聯系和區別，并活學活用知識的一種教學模式。此模式以知識鞏固為基礎，側重能力發展，能培養學生靈活應用知識、分析問題和解決問題的能力。

3 建立平等的師生關系，提高課堂教學效率

古人云：“親其師而信其道。”從古至今，使學生“親”師始終是使其“信”師的前提。師生之間的關系不協調，就不能真正發揮教育的作用，產生預期的教育效果。因此，良好的師生關系是實施素質教育的前提和基礎，也是培養創新精神不可或缺的氛圍。

現代教育提出要重視的是學生實踐能力的培養，創新精神的培養。提高課堂教學效率,就必須建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧師生關系，創設民主與輕松的課堂教學環境。在這樣的教學環境中，學生才能積極主動、生動活潑地觀察思考，學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，學生的創造欲望才能得到激活。只有使學生成為課堂的主人，才能煥發出課堂的生命力。例如，教師可根據教材內容，在課堂上組織一些諸如器官移植、克隆及基因工程等社會熱點問題的討論或辯論會，師生隨意交流辯論。在這種自由寬松的氛圍中進行思想交流，常使學生超越教師，對某些問題產生新的觀點和方法。這些觀點和想法對專業人士來說也許是陳舊的，甚至有時還顯得幼稚，但是對學生來說卻是難能可貴的創新思想的“火花”，教師應積極鼓勵、支持和肯定。通過開展諸如此類的課堂活動，既拓寬了思路，又增長了知識，開闊了眼界，同時還極大地誘發學生的創新意識，可謂一舉多得。

總之，努力提高課堂教學的效率，使教育滿足每個學生終身發展的需要，是每一位教育者不懈的追求目標。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區七樹莊中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.089