英語復習課模式設計及其總結反思

王婧華

英語復習課模式設計及其總結反思

王婧華

新的課堂教學模式推廣后，可以取優避短，優勢互補。通過公開課演講，探討復習課的課堂教學模式。

英語復習課；教學模式；學案導學；小組合作

周村區實驗中學自實行以學生為主體的新課堂教學模式后，各班按優勢互補的原則分成6個學習小組，通過“學案導學，自主探究，合作交流，學生展示，教師點撥”的形式，即運用“學案導學”與“小組合作”相結合的教學方式，教師把學生每節課在黑板上的展示結果和其他表現按小組積分量化，學校每周一公布，每月一評選，每班評選出3個優秀小組，極大地調動了學生的積極性，學生厭學現象基本消失。

學校教師在各種課堂教學模式上大膽探索，積極創新，逐漸摸索出一套適合學校各類班級學生的教學模式，主要嘗試了新授課、復習課、講評課、英語閱讀課、英語寫作課的教學模式。為此在復習課上狠下工夫，按“學案導學——小組合作”式英語復習課模式設計課型，并在評價制度上努力進行新的嘗試，盡量做到公平公正、科學合理。下面以筆者在級部出示的一堂公開課為例，初步探討復習課的課堂教學模式。

第一步：教師公布上一天各個小組的累計得分，宣布前三名的小組，讓學生用掌聲鼓勵他們；教師給后三名的小組鼓勁，鼓勵他們爭取今天超過前三個小組的得分，從上課一開始就激發他們不服輸的精神和趕超的斗志。

第二步：公布課前教師檢查學案的完成情況和課代表統計的作業完成情況，沒做完的每人扣0.1分記入小組得分。

第三步：讀單詞。每次找一個到兩個小組到講臺上讀單詞，其他學生聽后糾正。這是筆者根據英語的學科特點，專門給語音基礎不好的學生設計的展示機會，這步不能省略，否則這個層次的學生就一點也不學了。筆者這樣做的初衷就是在課堂上體現對每一個學生的關注，讓所有人都有成就感，體會到成功進步的喜悅，進而對英語這門課產生興趣，但這步不能浪費太多時間，一次最多找2個學生代表本組。就沖這個機會，這一類的學生也會在課下做準備。并且筆者給語音不好的學生每人找了個好學生結對子，課下可以隨時幫助他們。學生單詞全讀對得0.1分。

第四步：聽寫單詞。每天堅持聽寫20個單詞，前一天就告訴學生聽寫的內容，這樣學生好準備。聽寫全對的得0.2分，書寫好的加0.1分。

第五步：小組討論。

討論內容：1）上一天的6個漢譯英句子，課代表派每個小組輪流提前一天寫在黑板上，學生做在作業本上；2）上一天教師發下去讓學生做的學案，它是備課組通過集體備課編寫的，讓學生把所有的題目都討論一遍。

下面是討論過程及注意事項。

1）教師及時深入到各個小組參與討論，并及時了解學生感覺難度很大的題目，或板書在黑板上，或展示前先集體講解。

2）小組討論包括組內交流、組外求助。討論氣氛熱烈，態度認真，并且全員參與的小組得0.1分；本小組成員都不會的題目可向其他小組求助或問老師；前三名討論完的小組，組長向老師要板書的題目，其他學生安靜地坐在座位上的得0.1分。

3）給各個組分題時也有很多技巧：讓先討論完的小組做內容多、書寫多的題目，讓整體水平高的小組做難度大的題目，讓最后討論完的小組做書寫少的題目。這樣保證幾個小組幾乎同時做完，便于同時聽講。

4）每個小組都有活動記錄員，記錄本課小組活動情況，誰沒參與，誰表現得比較好。可在實際中他們只寫好的。一般筆者讓基礎差的學生擔任，讓他感覺有事可做，也讓他感覺老師重視他、信任他，以此來調動這個層次的學生上課參與的積極性。

5）每個小組有一名噪音控制員，在討論聲太高或紀律不好時他可以起作用。

第六步：小組黑板展示。

1）在6個小組都領到題目開始板書的同時，各小組噪音控制員安排小組其他成員安靜下來，這時教師找一個難度大的題目或有利于口語訓練的題目先和學生口頭做一遍，或直接做其他的題目。板書完畢，教師開始在黑板上讓學生糾錯。對于發現黑板上的錯誤又糾正過來的小組每次得0.1分。

2）黑板展示內容全對的小組得1分，其次適當減分；書寫好的加0.1分。自從筆者宣布加書寫分后，學生的板書很自然地好起來。

3）糾正錯誤后，教師適當點撥后，再讓學生在錯題本上改錯，同時把全部答案用多媒體展示出來，學生遇到問題再繼續討論或請教老師。

4）課后課代表統計分數并寫在張貼在墻上的排行榜上，第二天筆者宣布上一天的結果，并及時鼓勵得分高的小組，調動得分低的小組的競爭意識。

【對該復習課課堂教學模式的總結和深層反思】自編學案涉及面廣，課時容量大，教學效率高，課堂氣氛活躍，小組成員積極參與組內交流合作，小組間競爭意識強，從學生一開始討論的躍躍欲試到爭搶著找錯改錯來看，該課改變了以往學生被動學習的局面，真正體現了課堂教學以學生為主體的教學理念；教師適時適當地點撥，且點撥到位，真正把課堂還給了學生，是很適合學生具體情況的實用的復習課教學模式。由于學生隨時會提出新的問題，教師可能課前難以預料，相對來說對教師知識方面的要求更高，該課型模式對教師來說是個新的挑戰。同時教師還要調控好課堂，該討論時要讓學生動起來，這對教師的管理水平和管理能力又是一個新的挑戰，教師只有做到動靜結合、收放自如，才能真正駕馭課堂。

其實任何一種教學模式都不是萬能的，在實際教學過程中還要注意多和學生交流。比如在上下班的路上只要遇到學生，只要放學后發現班里還有學生在，就順便問他們英語課有什么問題，需要在什么地方改進，感覺哪里難，認為老師怎么講才能接受等，并針對學生提出的問題及時調整自己的課堂教學，使它更適合學生的需要。由此筆者也得出一個結論：讓學生喜歡、適合學生并能讓學生真正學到東西的課才是一堂好課。每天進行教學反思是很必要的，總結上課的得失，有利于下一次的改進。有時在一個班講完課，發現問題在另一班就及時調整。

另外對學生進行思想教育也很重要，同時還要注重對學生責任心的培養，合作精神、競爭意識、執著和不服輸的精神的培養，良好的學習習慣和科學的學習方法的培養，良好的學習氛圍和優良的班風的培養。教師還應注意多激發學生思維的創造性、質疑性、批判性，以開發學生的智力，同時定期召開學習經驗交流班會，介紹學習方法也很有效。最重要的，任課教師的工作責任心、工作熱情、工作積極性和敬業精神、奉獻精神，都直接影響著學生的責任心和學習積極性。

總之，這個模式的運作需要教師不斷地激發調動學生學習的欲望、積極性和競爭意識，需要教師除了具備豐富的專業知識外，還要有豐富的課外知識和調動學生的能力，這對老師確實是一種新的挑戰，因為一切都是在研究探索中，需要教師付出大量的心血。從課改一開始，教委分管領導的親自督導，區教研室領導、學校校長以及分管校長親自聽課評課指導并為大家排憂解難，以及級部主任對公開課的堂堂把關與到位的指導，充分證明領導重視是這次課改模式運作順利的根本保證。

（作者單位：山東省淄博市周村區實驗中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.100