漢語成語教學之我見

曹麗娟

漢語成語教學之我見

曹麗娟

1 引言

漢語成語是中華民族語言中的精華，它在漢語語匯中占有極其重要的地位。它的數量龐大、結構定型、言簡意賅，在人們的社會交際中一直被廣泛地應用。由于成語的主要來源是歷史故事、古代寓言和典章詞句，且多數成語又保留和沿用了古代漢語的詞匯意義和語法特征，因而成語就成了學生學習和語文教學的難點。

2 漢語日常教學中成語理解偏誤的類型及原因分析

在漢語教學中由于教學對象的語言基礎、理解領悟能力等因素存在差異，因而在初始教學中，對成語的本意、引申義以及個別字的古漢語詞類活用現象的講解可以做簡化處理，旨在讓學生明了成語意義即可。而在開展教學時，應針對學生使用漢語成語時所犯的錯誤及類型，從成語本身入手，從學生使用成語發生錯誤的現象入手，突出成語的語法功能和句法功能，對癥下藥，制定合適的教學策略。

2.1 由于理解偏差而造成成語使用錯誤的類型

1）謙辭成語誤用。謙詞，表示謙虛之詞，大多用于形容自己，而不可用在對方。中國自古是禮儀之邦，謙辭成語由來已久，數量眾多，使得學生在口語交際、書面表達時經常誤用，甚至引起歧義。例如：①你數學不好可以笨鳥先飛，相信只要努力就一定會進步；②他對人很熱情，經常幫我們做一些不足掛齒的事情。

例①中的“笨鳥先飛”比喻能力差的人做事時恐怕落后，所以比別人先行動?！安蛔銙忑X”指不值得提。學生在此類題目中出現錯誤的主要原因就是僅知道詞語意義，但沒全面了解謙辭的正確使用方法。類似的成語還有蓬蓽生輝、才疏學淺、拋磚引玉、不情之請等。

2）性別成語誤用。性別成語即有明顯性別指向的成語，多用于形容女孩子。例如：③我昨天看見麥克在街上幫助警察抓小偷，他真是巾幗英雄；④路易來自意大利，金色的頭發，藍色的大眼睛，長得傾國傾城。

例③中的“巾”和“幗”都是古代婦女經常佩戴的飾品，后來借指婦女。例④中的“傾國傾城”語出《漢書·外戚傳》：“一顧傾人城，再顧傾人國?！焙髮Ｐ稳菖用烂?。

3）成語中出現的修辭現象使學生在學習理解時產生困難。漢語成語在構詞過程中使用了大量的修辭形式，如光陰似箭（比喻）、口是心非（對比）。修辭雖然使漢語成語在表達時很生動，但對于學生理解而言卻變得很困難，尤其是當遇到借代、模擬等修辭形式的成語時，通常會產生理解的偏差。例如：“燈紅酒綠”選取了顏色、物品作為代表，形容尋歡作樂的腐化生活。而學生此時大都以為是單純的景物描寫。

4）成語中文言成分造成的理解障礙。漢語自上古至今雖歷經多次演變，但在成語中卻仍保留了一些古代漢語的詞義。例如：“破涕為笑”中的“涕”是眼淚，而不是鼻涕。現代漢語保存下來的還有“痛哭流涕”其中“涕”。這對學生而言理解起來的確有些困難，但如果教師在講授類似成語時著重指出古今異義字的意思，相信學生學習起來會更容易。

2.2 由于理解偏差而造成成語使用錯誤的原因分析

1）注重字面意義記憶，忽略識記成語背后文化意義。學生學習成語時往往只注重其大體意義的記憶而忽視它適用對象的限定要求。尤其在謙辭成語的學習過程中，學生更容易望文生義，根據自己的理解使用成語。具有性別指向性成語較謙辭成語而言，雖然具有一定的性別特征詞語，但學生如果對中國古代文化不夠了解，往往會將成語中所認識的字詞的意思誤解為整個成語的意思，以偏概全。類似的成語還有二八年華、大家閨秀、才貌雙全、含情脈脈等。

2）單音節詞雙音釋義。現代漢語以雙音節詞居多，而古代漢語則以單音節詞為主。由于成語在構詞過程中保留了很多古代漢語的規則，所以學生學習漢語時一旦遇到陌生成語，通常就會習慣性地對單音節詞進行雙音組詞理解。這種釋義方式在一定程度上的確可以幫助他們理解古今意義差異不大的字詞，但漢語中一字多義的現象很多，且仍有一定古今異義的字詞，這時這種釋義方法就不適用于他們的學習理解，往往還會適得其反，影響正常運用。如“不速之客”，其中的“速”是“邀請”的意思，但很多學生都理解為“快速的意思”，這與前后文的意思幾乎不能搭配。學生如果不借助其他的釋義工具，就很難通過字面意思領會其中含義。這種情況下由于望文生義而引發的成語誤用頻率就大大上升。

3 關于對外漢語成語教學的幾點建議

漢語成語數量龐大，以上海辭書出版社1987年出版的《中國成語大詞典》為例，共收錄成語一萬八千余條，常用的也有三千余條。成語廣泛地出現在漢語書面交流中，不重視成語的教學難免會導致日后成語成為學生接收信息的障礙。學生在初始學習漢語階段接觸成語的機會很少，在口語和書面語中使用成語的機會更是微乎其微。但隨著學生漢語水平的日益提高，交際范圍也逐漸擴大，在以后的交往過程中勢必會遇到一些常用成語。因此，在課本及詞匯大綱之外另給學生補充一定的成語詞匯還是很有必要的。因而筆者在此所提的建議均以提高學生詞匯量及理解能力為目標。

3.1 針對漢語程度較好的學生，在授課過程中可以適當補充一定的古代漢語知識

在現有的教材中，雖然也有漢語成語，但是畢竟只是極少的詞匯，難成系統。隨著學生的閱讀量不斷擴大，出現成語的頻率也將會逐漸提高。此時教師不可能為了學生能夠準確理解文義而逐個講解成語。學生為了保證閱讀速度也更不可能逐詞查閱詞典。最終，如果想讓學生能夠自主掌握分析成語意義的方法，就非進行一些系統的古漢語知識普及不可。因而從釋義角度出發，著重為學生傳授古今異義詞和詞的本義及引申義知識是最實用的。教授過程中教師可總結出部分含有古今異義例字的常見成語讓學生集中記憶，如兵不血刃（“兵”原指兵器）、金城湯池（“湯”是熱水，“池”是護城河）、黨同伐異（“黨”原指偏袒）、無窮無盡（“窮”原有極、盡之意）、揚長而去（“去”原意為離開）、奔走相告（“走”原為跑的意思）等。

而教授詞的本義和引申義時則可以補充講解一定的文字學知識，這樣一方面可以加深學生記憶，另一方面也可以激發學生的學習興趣。

3.2 為便于學生增強成語積累，教學一線亟待一種更新更全面的漢語成語詞典的問世

這種詞典較一般的漢語成語詞典不同，小學生使用的成語詞典除一般釋義功能以外還應列舉適量句子，并標注成語詞性、語法結構作用、感情色彩以及適用范圍等。學生平時的綜合測評中，選詞填空部分時常涉及成語辨析的題目，而讓學生能夠準確作答的最佳方法無疑是培養學生對成語使用范圍、感情色彩的辨識能力。可見一本帶有成語使用方法的綜合成語詞典對學生而言是非常實用的。

人們熱愛漢語成語，就要深入地學習和研究漢語成語，從問題存在的類型和原因入手，找出方法再對癥下藥，才能切實有效地提高小學語言教學的質量。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區辛店大武學校）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.105