高中語文閱讀教學七法

侯志強

高中語文閱讀教學七法

侯志強

新課標對“閱讀和鑒賞”提出要求：“高中三年課外自讀文學名著以及其他讀物總量不少于150萬字。”同時還提出課外閱讀的目標：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野，學會正確、自主地選擇閱讀材料。讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”這個要求的提出體現了新課程改革對閱讀的重視程度。

在新課程標準的指引下，結合多年的語文教學實踐，筆者對語文課的閱讀教學有以下幾點認識和嘗試。

1 提高自身的語文素養

俗話說：“打鐵還要自身硬。”語文教師需具備的語文素養很多，但是從教學內容的角度上去考量，首先重要的是文化底蘊。語文作為母語的重要載體，與中華五千年的文化有著密不可分的聯系。如果一個教師連自己民族的文化都沒有一個比較系統和充分的認識，怎么成為一個合格的文化的傳承者呢？學生又怎么會對自己民族的文化有深厚的感情呢？所以教師要重溫經典，含英咀華，在誦讀經典中充實自己，沉淀自己。

2 努力提高朗誦和演講的水平

在閱讀教學的課堂，教師的范讀是學生直接學習和感知的重要途徑。很多時候，閱讀教學的課堂上的那些良好的朗讀可以讓學生的眼睛閃現那種陶醉或者是欣賞的神光。對于演講，那更是很重要。馬丁路德·金的I Have a Dream至今聽著都會讓人覺得振奮和感動；留法學生李洹在“支持北京奧運，反對媒體不公”的游行示威集會上的法語演講贏得了對方的尊敬。演講的力量不可忽視。如果語文課堂有教師用那極富煽情、激情的語言與學生進行對話，那樣的效果是可以想象的。

在語文的閱讀教學的課堂，如果教師有了“沉浸濃郁，含英咀華”的文化內涵打底，再用較高的朗誦和演講水平進行建筑，何愁學生沒有扎實的語言功底。

3 激活文字，創設形象

語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段：“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？筆者設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想象，調動以往的生活體驗，回答“雪”“似花非花的雪花”“雪后觀景”等。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近作者，走進作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

4 把握一個中心，即以信息的獲取為中心

信息獲取與知識獲取不同。信息獲取與知識獲取的渠道不同，知識獲取主要靠課堂來完成，而信息獲取的渠道更寬。信息獲取與知識獲取的目的不同，知識獲取主要是為學習者將來的學習打下一個必需的文化基礎，它主要是獲得概念、強調的記憶。而信息獲取主要是透過事物的現象抓本質，主要依靠判斷與推理來完成，強調的是對知識的理解與運用。對語文來說，必須要分清什么是最主要的信息，什么是次主要的信息，什么是無效的信息。那么什么是最主要的信息，什么是次主要的信息，什么是無效的信息呢？判斷的標準是以與作者的觀點或文章中心的遠近為標準。一般而言，最主要的信息就是指作者的觀點與文章的中心（中心論點或是分論點）、過渡句、總起句、總結句。次主要的信息就是指與上述最主要的信息相關的句子、詞語，除此之外還包括文章的題目、文章后面的注釋以及文章的出處。除此之外的便是無效信息。要學會用信息的觀點來解答問題是非常重要的。

5 教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移

語文教學應強化內引，把學生已有的生活經驗引進到閱讀中來；強化外聯，把學得的成果延伸到生活中去；不忘通過與生活的對比，使學生加深對課文的理解。

6 學習語文不應只局限于小課堂內，封閉的教學空間只會降低學生學習語文的熱情

新課程理念要求打破傳統的教師教、學生學的閱讀教學方式，應建立開放的教學空間。興趣是最好的老師，有閱讀興趣才會有閱讀的欲望。

7 尊重學生的個性化理解

尊重學生的個性化理解，當然這也同樣需要教師的正確引導，但教師切不可對學生的這種個性化的理解一棍子打死，或在教學中只重共性忽略個性，進行越俎代庖的灌輸和講解。因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，體現著強烈的個性特征。在閱讀教學中，不同的角度、不同的體驗，對課文文本的解讀也是不同的。對于同一個問題可以有無數個不同的答案，而且每個答案也無所謂對錯，只有合理與不合理。所以應當力求學生真正的自主合作，對文本進行探究和學習。

再如，語文課程標準明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”所以，要培養課外閱讀的習慣，經常閱讀有益的課外書刊、報紙等，拓寬學生的知識面，增加課外閱讀量。當然，課外閱讀具有開放性，教師要把閱讀的自主選擇權交給學生。只要內容不是鼓吹暴力、淫穢、反動的，學生都可以讀。讀什么書，怎樣讀，應當由學生自己決定。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區七樹莊中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.113