教育信息化對教學的影響

馬學華

自20世紀90年代以來，國際教育出現以信息技術的廣泛應用為特征的發展趨勢，“黑板＋粉筆”的傳統課堂教學模式受到現代信息化媒體的沖擊，面臨嚴峻挑戰。歐美等一些發達國家教育界抓住機遇，完成教育信息化的基本建設。我國也從2001年開始實施教育現代化工程，目前中小學已基本開設信息技術課，校校通工程也在全國實施，我國的教育信息化基礎已基本形成。那么，什么是教育信息化呢？

教育信息化來源于美國于20世紀提出的國家信息基礎設施，也稱“信息高速公路”的建設計劃。其宗旨是發展以互聯網為核心的信息技術在社會各個領域的廣泛應用。尤其是把信息技術在教育領域中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑列入該計劃中。簡言之，教育信息化就是信息技術與教育教學的整合。

信息技術和教育相整合大致經歷4個階段：第一階段，視計算機為一種獨特的對象，專門開設計算機課程，旨在提高學生的編程、計算機文化、問題解決以及應用軟件或工具等素養；第二階段，利用計算機輔助傳統教學和教學管理；第三階段，以計算機為基礎的課程改革開始實施；第四階段，教育傳媒模式的變化，以信息技術為基礎，進行整個教學體系的全面改革，使教學目標、內容、方法和形式甚至連學校結構都發生根本性的變化。

本文擬就信息技術和教育相整合第四階段的情況展開一些基本的論述。教育信息化的核心和基礎是信息資源的利用和信息技術的應用，信息資源的利用依賴于信息技術的應用，而信息技術的應用則表現出它與傳統教學技術的不同特點、過程和作用，對課程教學效果有重大影響。

1 信息技術環境下教學過程的特點

與傳統教學過程相比，現代信息技術環境下教育過程的特點為：1）有效促進教師和學生之間的交流；2）在計算機網絡上實現資源的共享；3）電子教學媒體具有制作、更新速度快、信息容量大、成本低的優點；4）容易形成統一的技術標準；5）可以促進學生與學生之間的相互合作與學習；6）可以對訪問者進行適當的控制；7）借用大量圖文并茂的多媒體材料；8）實現計算機管理教學；9）準確地對學生進行各種評價；10）促進學生的學習；等等。

信息技術在教育教學中所固有的特點決定了教師必須努力學習和適應信息技術環境下的思維方式，教師和學生必須學會使用各種計算機相關技術。運用信息技術時，對計算機技術、網絡、媒體等有特殊的要求，有時會被嚴格地局限于計算機屏幕顯示的結果，如果對信息技術運用不恰當，反而會降低學習效率，教師把太多的精力放在技術上，容易忽視學生的需求。

2 信息技術環境下教育過程的要素

信息技術教育過程是一個教師和學生利用多媒體技術、計算機網絡的各種功能和豐富的教育資源開展教學活動的過程，它包含4個要素：教育者、學習者、信息技術環境和教育信息。

教育者是教育過程中的主導者，教師要制定教學目標、制作多媒體課件，并實施教育過程、評價學生的學習等。學習者是整個信息環境下教育過程的主體，在教學過程中要完成教學目標所要求的學習任務，同時還要在信息環境下教育的過程中發揮主動性，自主地進行學習。除了完成相應的學習任務以外，學習者還要能夠具備在網絡上搜索相應網絡教育資源的能力，這樣才能最大限度地發揮網絡資源豐富的優勢，促進自己的學習過程。在網絡教育過程中，學生還要培養各種技能，完成教師所布置的作業，通過課程考試等。信息技術環境是各種教育信息傳播的載體。教育信息即教育內容，是以知識和能力形態構成的各種課程。在教育過程中，各種教育信息可以通過各種信息環境傳播出去。

3 信息技術環境下教學方式的變革

學習與教育的互動關系在新的技術環境下將會發生重大變化。技術不可能取代教師的角色，但是未來的教師將扮演怎樣的角色，技術在這方面將起關鍵作用，信息技術不僅為教學創造一種新的環境，而且拓展了人的各種能力，使學習者和教師在教學過程中的作用都將發生重大的改變。調查顯示，各種信息技術手段的運用基本都呈上升趨勢，尤其是網絡資源、網絡課程和學習內容等幾個方面，只有計算機模擬變化不大。

在上述信息技術手段的運用過程中，教師和學生的角色都發生改變。由于課程特征、學習者特征以及信息技術運用程度的差異，教師所面臨的教學環境變得復雜起來，要求教師具有較強的適應能力和對技術的駕馭能力。教學環境的多樣性凸顯為對信息技術運用上的差異，從簡單的多媒體課件到復雜計算機模擬和虛擬學習環境，從網絡資源的使用到網絡課開設，都將有可能出現在同一個教師的教學活動之中。教師在一個極為廣泛的空間中依據課程性質和學習者的特征來使用信息技術，為學習者營造一個恰當的學習環境。

4 教育信息化對教師角色的影響

4.1 沖擊教師的權威

傳統教師權威是建立在教師對知識占有和社會賦予教師角色特定職責的基礎上的，伴隨教育信息化的發展，教師獨占知識的局面被教育信息化所瓦解，專業權威面臨嚴峻挑戰。教師的權威意識只有建立在學生積極參與的基礎上，謀求學生個體心靈的同化到學生個體文化建構的過程中，才能真正被學生接受。教師應與多元網絡文化相諧相融，追求自我素質的不斷完善。同時，突出教師職業角色獨特的存在價值，教師才能在現代教育中具有真正的權威。

4.2 轉換教師的教育功能

在傳統教育中，教師承擔著知識傳遞的功能，他把人類一代代傳承下來的知識經驗通過輸出的方式繼續傳遞給學生，進行知識的復制。現代信息技術打破教育的封閉狀態，突破教育的時空界限，使教育資源充分敞開，教師僅僅純粹地充當知識傳遞者的角色就會禁錮學生的頭腦，限制學生的眼界，妨礙學生運用符合時代特點的先進方法掌握更多更有效的知識。教育信息化資源浩瀚無窮，教師不可能像傳統教學那樣詳盡傳授；而且學生的認知水平是有限的，教師應主動成為學生自主學習的引導者和促進者。

4.3 營造新型的師生關系

在傳統教育中的師生關系是一種施教與受教、管理與被管理、支配與從屬的不平等關系。信息化教育注重人的積極參與和主動合作，突出行為主體的自覺性和個性，學生可以在網上與教師探討問題，提出質疑，對某類課題進行研究，可以參與自己興趣所至、能力所及的項目開發，形成學生以網絡人際互動為主的“非群體化”活動。同樣，當教師給學生傳授知識時，不是自上而下地給予，而是與學生一道去探索，在主觀上分享他們尚未獲得的經驗與知識。由于計算機網絡具有無限延伸擴展的特質，因此，其交往方式的廣延性和多樣性促成新型的師生關系的產生和發展。

4.4 教育信息化下教師角色的新定位

在信息技術環境下，教師可能呈現不同的角色定位。盡管在將來，一般意義上的課堂教學仍然是一個十分重要的教學途徑，但借助信息通信技術實現的教學活動將會越來越普遍。最為極端的將是那些完全依賴信息通信技術實現的教學過程、教學形式，它可以有與傳統教師角色完全不同的設計。如WGU（Western Governors University）是美國一所著名的完全的虛擬大學，它對其教師的定位是能分別承擔幾個相對獨立的功能：1）設計課程；2）用適當的教學方法和教學材料開發課程；3）通過講課或各種形式的媒體發送學科學習材料；4）調整或輔導學生的學習過程，即通過各種方式跟蹤學生的學習風格和理解程度，幫助學生理解學習材料；5）通過適當的方法和作業評估學生的學習。

所以，教育信息化環境下的教師應成為學生學習的指導者，將焦點集中在問題的解決和學科課程的設計上而不僅僅在講課上；應成為網絡課程與教育資源的組織者和引導者，以激發學習者的最佳學習動力為開發教育資源的準繩；應成為完全意義上的研究型教師，教育信息化減輕教師許多負擔后，教師有更多的時間和精力從事教育研究工作；成為學習型教師，不斷接受專業新知識，并與多元網絡文化相諧相融，追求自我素質的不斷提高，以人格魅力構建信息時代的教師新權威；應體現教師的真正功能，從純粹的知識的傳授任務中解放出來，幫助學生將知識轉化為智慧，培養學生健全人格。

在其他技術環境條件下，教師的角色也會發生不同的轉換，教師作為輔導者、咨詢者和幫助者的定位將會更加明確。這就要求在進行教師日常培訓和師范院校的師資培養過程中，重視研究和培養教師與未來各種信息技術環境相適應的教學方式和教學技能，將教師信息素養的培養看成促進教師專業發展的重要方面，并為此制訂超越目前以計算機操作技能為主要內容的信息技術培訓方案，突出信息技術與學科課程的整合能力和利用信息技術進行教學設計能力的培養。

5 信息化對教學過程的影響

5.1 對教師的影響

在信息化環境下的教學過程中，教師起引導學生學習的作用。同傳統的課堂教學過程相比，教師不再主宰整個課堂教學過程中教學信息的傳播，而扮演一個學習材料的提供者及學習環境的創造者的角色，教師和學生之間也是一種民主平等的關系。這就對教師提出新要求：教師必須掌握最基本的信息技術；從知識信息的主宰者和傳播者轉換成學習環境和材料的提供者；促進學生將現在所學習的知識同將要學習的知識之間形成聯系；幫助學生與其他學生進行合作和討論；給學生足夠的時間和機會去進行知識的建構；教師也有一個知識建構的過程，要形成自己的一套適用于自己的信息化環境下的教學方法。

同時，教師在編制課程教學內容、進行課程的設計與實施時，除了考慮課程標準和教學計劃外，還應該考慮包括以信息技術為基礎的學習資源、教學資源、教學工具等，利用信息技術實施個性化的課程教學。個性化課程包括兩個層次：1）學科課程的個性化，即不同的學生對同一課程有不同的要求；2）課程結構的個性化，即不同的個體需要選修不同的課程。它可以解決傳統個性化課程無法大規模實施的根本問題。

5.2 對學生的影響

學生是信息化環境下教育過程中教育信息的接受者，也是信息化環境下教育過程中的主體，學生必須完成相應的教學目標。在信息化環境下的教學過程中，學生應該達到這么一些基本要求：學習教師提供的教學內容；注意觀察、思考；訓練各種技能；參與討論；自主獲取各種參考資料；自定學習的步調；完成作業；學習的需求不斷增長；等等。

6 結束語

在教育信息化環境中，其課程教學有著與傳統教學的不同特點，而對教育信息化的認識程度、認知程度是導致影響課程教學效果的原因。因此，要正確理解教育信息化，正確使用信息技術，更新教育思想、教育觀念、教育模式、教育手段、學習方式和教學的組織形式，重新定位教師和學生的角色。這樣才能充分利用信息化教學資源，發揮現代信息技術的優勢，使課程教學邁上新的臺階。

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