精心設計問題 提高課堂教學效率

夏玲玲

進入高中新課程改革后，改善教師的教學方式和學生的學習方式是高中新課程改革的攻堅戰。通過這幾年的教學實踐，筆者發現在教學過程中教師設計的問題可以作為學生的學與教師的教之間的中介，可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，引導學生正確地確立學習目標和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習能力，并能最終提高學習效率和優化教學效果，從而最終達到改善學生學習方式的目標，持續推進高中新課程改革。

新課程改革后，需要充分發揮學生自主學習的潛能，讓學生能夠借助教師的引導自行對教材的知識內容進行理解和掌握。這其中的關鍵就是要做好設計問題這個環節，問題探究是關鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并且是幫助學生從理論闡述中掌握問題的關鍵。

現代教育理論和教育心理學的研究表明，問題是學生學習的心理動力，正是由于問題的不斷出現，才推動學生去探索新知，使思維不斷向深度、廣度上拓展。正如巴爾扎克所說：“打開一切科學的鑰匙，毫無疑問是問號?！眴栴}設計得科學、新穎、靈活、恰當，富于啟發性、針對性、趣味性、時代性，是設計問題追求的重要目標，這的確需要費一番心思，下一番工夫，否則就難以很好地達到教學目標。同時問題設計的形式宜豐富多樣，不斷變換形式，常換常新亦能調動學生思維的積極性。

教師所設計的問題既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實實打好基礎又加強知識的拓展與聯系，具有較強的思考性。為解決這些問題，不看書不行，看書不細也不行；不思考不行，思考不深不透也不行；不聯系不行，聯系不廣也不行。真正做到有效地把學生引入課本，激發思考，引導討論又學會看書，最終達到培養學生的能力品質和創新素質，讓學生能夠用已學方法解決新情況、新問題的目的。

1 設計的問題要讓學生有話想說，有話可說

學生為什么不愿意上政治課？很大的原因是他們覺得沒有意思，尤其是與實際生活脫節，他們認為要想學好政治只要考前背背教材就行。因此要想吸引學生，就需要教師能夠找到學生的興趣點，以此為突破口抓住學生的心，關鍵因素就是要讓學生感覺到政治就在身邊。

例如在教學綜合探究課“正確對待金錢”時，因為筆者事先并沒有布置收集有關人們對金錢看法的材料的任務，只是告訴學生這節課要談對金錢的看法。可是沒有主題的暢所欲言又會脫離主題，達不到教育的目的，于是筆者根據教材內容，結合學生現有能力水平和經驗設置問題：1）金錢能做什么？不能做什么？2）如果你有獲得500萬的機會你會選擇哪種？①買彩票；②個人奮斗；③非法方式（坑、蒙、拐、騙、偷）。選擇的理由是什么？3）假設你有千萬資產，你會用來干什么？為什么？4）你會將你的資產留給子女嗎？為什么？問題一提出，學生中就如同炸了鍋一般，開始了討論。于是筆者將學生分好組先小范圍內進行交流，10分鐘后班級范圍內發表個人或小組觀點，4個問題可任選來討論。

通過這4個問題的設置，不僅調動學生參與的積極性，而且在回答問題的同時也無形中鞏固了對貨幣本質和職能的認識，達到情感、態度與價值觀的教育目標。

2 設計的問題要觸及學生的心靈，對其有所幫助

政治教學要想擺脫“假、大、空”的罪名，克服以往說教味過重的痕跡，就需要教師從教材中深入淺出，用平常的語言來滲透深刻的內容，讓學生感覺政治課并不假，只是透過現象抓住問題的本質，學生感覺的“假”是因為沒有深入地思考分析。其中教師要起到的作用就是架設這樣的一座橋梁，幫助學生過河。

例如在“價值的創造與實現”一課，假如把問題設計成“你認為要實現人生價值應具備哪些條件”，結果肯定是學生把課本上的幾句話搬出來了事，缺乏探究意識，這樣的課會變得毫無生氣和意義。于是，筆者在教學中圍繞“幸?！边@個學生常掛在嘴邊的詞設計這樣幾個問題：1）你幸福嗎？為什么？2）你要的幸福是什么樣的？3）從今天開始怎樣追求自己的幸福？絕大多數學生都能通過自己對幸福的要求和獲得，得出很多的條件，如希望身體健康，能周游世界，有家人和朋友在身邊等。筆者再對學生的回答進行分類歸納，就很容易得出實現人生價值的主觀、客觀條件。

這樣，改單純的教材知識提問為開放式提問，緊密聯系學生當前思想實際，既促進學生創造性思維的發展，又提高學生解決問題的能力，而且也讓學生明白了政治教材的內容對于實際生活是有用的。

3 設計的問題要通俗易懂，用盡量少的語言涵蓋全部知識內容

在做試卷分析的時候，常常會感慨學生因為不會審題而丟掉太多的分數，于是千方百計地訓練學生的審題能力。這也僅僅是在學生做習題訓練的時候教師才會給予足夠關注的?？v觀近幾年的高考試題就會發現，試題的設置大多在設問上做文章，字數不多，但陷阱不少，需要學生讀懂文字背后蘊含的內容。因此，這就需要教師在平時的授課中更多地關注學生對問題理解的深度和廣度。

例如在新授“處理國際關系的決定性因素——國家利益”一課時，筆者就設計一個問題：你如何看待“No permanent friends, also no forever enemies, only always profits”和“弱國無外交”這兩種觀點？這個問題表面上看，很好回答，就是在說國際關系的決定因素——國家利益與國家力量。但是，對于“觀點型”的問題，僅僅知道是什么是遠遠不夠的，需要從是什么、為什么、怎么樣3個角度來分析。這樣一來，既幫助學生通過兩則名言記住這一框題的知識內容，又培養了學生回答問題的思路、角度。

4 設計的問題要能夠幫助學生抓住教材的主干知識要點

學生通過學案閱讀分析教材的過程，實際上也就是提取有效信息、抓住主要知識內容的過程。但是由于一課的知識內容比較多，要求學生獨立構建知識體系具有一定的難度，因此就需要教師為學生做好引導工作。“文化生活”的知識內容體系性不強是公認的，讀起來很容易，回答起來卻一頭霧水。但是若深入分析就會發現，其實文化的知識主要就是通過“是什么、為什么、怎么樣”三層次來概括出來的。

新課改后更加關注的是對學生能力素質的培養，而能力的提高是需要教師對課堂教學進行精心設計的?！皾M堂灌”“一言堂”肯定是要被淘汰的，那么就需要教師用精煉的語言和獨到的角度來設計好問題，發揮主導作用，從而調動起學生積極參與的熱情，最終培養學生主動思維的意識，適應學習型社會的要求。