對(duì)小學(xué)科學(xué)課中追問(wèn)教學(xué)的探究

鄧建彩

1 前言

小學(xué)教育作為我國(guó)的基礎(chǔ)教育，是我國(guó)教育系列的重要組成部分，對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展具有重要的意義，小學(xué)教育的發(fā)展在很大程度上影響了國(guó)民素質(zhì)的提高和國(guó)家教育的進(jìn)步。近年來(lái)，我國(guó)小學(xué)教育經(jīng)過(guò)大量的改革，形成更為完善的教育體系。科學(xué)課作為小學(xué)教育的重要內(nèi)容，是在我國(guó)教育改革大背景下，經(jīng)過(guò)不斷地探索形成的一門(mén)學(xué)科，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、探索世界、融入世界具有重要的意義，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有不可忽視的作用。科學(xué)課教師長(zhǎng)期以來(lái)不斷地進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，以期進(jìn)一步提高科學(xué)課教學(xué)的質(zhì)量。筆者作為科學(xué)課教師，試圖將追問(wèn)教學(xué)法引入到科學(xué)課教學(xué)中，因此對(duì)追問(wèn)教學(xué)法在科學(xué)課中的運(yùn)用進(jìn)行研究。

2 追問(wèn)教學(xué)法闡述

追問(wèn)，即對(duì)某一問(wèn)題或某一內(nèi)容，在一問(wèn)之后又二次、三次等多次提問(wèn)，“窮追不舍”。追問(wèn)可以避免課堂滿(mǎn)堂問(wèn)、隨意問(wèn)現(xiàn)象的出現(xiàn)，可以有效提高課堂教學(xué)效益，保障教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。近年來(lái)追問(wèn)教學(xué)法得到廣泛的應(yīng)用，并在各教學(xué)領(lǐng)域取得顯著的成績(jī)，成為教學(xué)方法創(chuàng)新的典范。

3 小學(xué)科學(xué)課中應(yīng)用追問(wèn)教學(xué)法的意義

小學(xué)生處于認(rèn)識(shí)世界的初始階段，對(duì)世界萬(wàn)物具有很大的好奇，他們認(rèn)識(shí)世界的愿望非常強(qiáng)烈，對(duì)知識(shí)具有很高渴求。但是由于小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，他們的思維能力較差，不能夠理解和認(rèn)識(shí)較為復(fù)雜的事物，思維的邏輯性不強(qiáng)，往往只能夠?qū)χ庇^的事物進(jìn)行理解。小學(xué)科學(xué)課是學(xué)生練習(xí)思維能力的好學(xué)科，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠提高學(xué)生的思維能力。追問(wèn)教學(xué)法以提出問(wèn)題的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在教師問(wèn)題的指導(dǎo)下逐步掌握知識(shí)。教師提出不同層次、不同難度、不同深度的問(wèn)題，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生接觸到不同情景的問(wèn)題，提高學(xué)生自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生思維能力的提高具有重要的促進(jìn)作用。同時(shí)，在追問(wèn)教學(xué)法的運(yùn)用中，教師會(huì)根據(jù)具體情況設(shè)置考查動(dòng)手能力的問(wèn)題，促使學(xué)生動(dòng)手能力的提高。

4 小學(xué)科學(xué)課追問(wèn)教學(xué)的方法

4.1 重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)

小學(xué)科學(xué)課作為小學(xué)教育的主要科目，遵循小學(xué)教育的規(guī)律，在一堂和一學(xué)年小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中會(huì)有重點(diǎn)、難點(diǎn)、非重點(diǎn)之分，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)等科學(xué)地劃分哪些知識(shí)是理解部分，哪些知識(shí)是熟練掌握部分，做到重點(diǎn)突出、難易分明。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，要在難點(diǎn)和重點(diǎn)部分設(shè)問(wèn)。重點(diǎn)的部分是學(xué)生需要全面掌握的部分，通過(guò)追問(wèn)教學(xué)法對(duì)該部分進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)部分知識(shí)的理解度和掌握度。難點(diǎn)部分是學(xué)生比較難以理解和掌握的部分，通過(guò)教師不斷地設(shè)置追問(wèn)問(wèn)題，能夠使學(xué)生逐步掌握難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用程度。

4.2 模糊處設(shè)問(wèn)

所謂模糊處是指教學(xué)過(guò)程中比較難于掌握，與其他教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有些類(lèi)似但是又不完全相似的知識(shí)點(diǎn)。由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)程度的限制，對(duì)于這種模棱兩可的知識(shí)點(diǎn)掌握起來(lái)難度很大。教師在教授模糊的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以運(yùn)用追問(wèn)教學(xué)法，通過(guò)對(duì)相似知識(shí)點(diǎn)設(shè)置不同的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的實(shí)例在對(duì)模糊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。生動(dòng)、鮮明的問(wèn)題能夠提高學(xué)生對(duì)模糊知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分能力，對(duì)模糊知識(shí)點(diǎn)的掌握具有很好的促進(jìn)作用。

4.3 在客易引起聯(lián)想處設(shè)問(wèn)

所謂容易聯(lián)想處指知識(shí)點(diǎn)能夠與客觀存在的事物進(jìn)行聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行聯(lián)想的知識(shí)點(diǎn)。該部分知識(shí)點(diǎn)與世界上的存在物在形狀、性質(zhì)、顏色等方面存在很大的相似之處。在容易聯(lián)想處進(jìn)行追問(wèn)教學(xué)，能夠以客觀存在的事物和例子將抽象的知識(shí)傳授給學(xué)生，加快學(xué)生掌握知識(shí)的速度，提高知識(shí)點(diǎn)掌握的牢固性。

4.4 在矛盾處設(shè)問(wèn)

矛盾處是指知識(shí)點(diǎn)本身存在一定矛盾性，比如水既可以氣化又可以升華，變色龍可以變換不同的顏色等，學(xué)生對(duì)此類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，困擾著它們。教師就要運(yùn)用追問(wèn)教學(xué)，設(shè)置不同的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行層層答疑，解決矛盾知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)難的問(wèn)題。

4.5 在錯(cuò)誤處設(shè)問(wèn)

錯(cuò)誤處設(shè)問(wèn)主要在改正學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)回答錯(cuò)誤的過(guò)程中運(yùn)用較多。教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握或者回答結(jié)果是錯(cuò)誤的，但是學(xué)生對(duì)正確答案的理解力不夠。在此情況下，教師科學(xué)地設(shè)置不同的問(wèn)題，對(duì)錯(cuò)誤的答案進(jìn)行追問(wèn)，對(duì)正確的答案也進(jìn)行追問(wèn)，這樣學(xué)生會(huì)在回答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

5 小學(xué)科學(xué)課追問(wèn)教學(xué)的原則

5.1 針對(duì)性原則

針對(duì)性原則是小學(xué)科學(xué)課應(yīng)用追問(wèn)教學(xué)法必須遵守的原則。針對(duì)性原則指追問(wèn)教學(xué)法要針對(duì)學(xué)生實(shí)際、知識(shí)實(shí)際、學(xué)校實(shí)際。追問(wèn)教學(xué)法要針對(duì)小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平不高、理解能力不強(qiáng)、分析能力較差、思維能力較低等的客觀現(xiàn)實(shí)，同時(shí)要針對(duì)不同學(xué)生之間差異的實(shí)際；而對(duì)知識(shí)的針對(duì)性主要是要考慮到知識(shí)的重難點(diǎn)、哪些知識(shí)可以用追問(wèn)教學(xué)法等實(shí)際；針對(duì)學(xué)校實(shí)際主要是指追問(wèn)教學(xué)法的運(yùn)用要結(jié)合學(xué)校教學(xué)條件的實(shí)際，結(jié)合學(xué)校周邊環(huán)境的實(shí)際，問(wèn)題的提出要與學(xué)生在學(xué)校和學(xué)校周?chē)軌蚪?jīng)常接觸到的實(shí)物密切聯(lián)系。

5.2 學(xué)生主體性原則

教學(xué)過(guò)程是教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而在此過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該作為教學(xué)過(guò)程的主體，教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)。學(xué)生主體性原則是追問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課中應(yīng)用所必須遵循的原則，因此只有學(xué)生具有高度的興趣，積極地參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，教學(xué)過(guò)程才能夠有意義，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高，學(xué)生才能夠?qū)W到知識(shí)。追問(wèn)教學(xué)法要高度突出學(xué)生的主體性，在問(wèn)題的設(shè)置中要發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，多多使學(xué)生自我思維、自我練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

5.3 知識(shí)傳授性原則

教育是傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)，全面提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，知識(shí)傳授是教育的主要目的。小學(xué)科學(xué)課中運(yùn)用追問(wèn)教學(xué)法也要遵守知識(shí)傳授性的原則，在問(wèn)題的設(shè)置和追問(wèn)過(guò)程中，要緊密聯(lián)系知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、全面性，不能夠脫離知識(shí)傳授的原則，要保證教學(xué)知識(shí)的傳授。

5.4 情感性原則

教學(xué)過(guò)程是師生溝通的過(guò)程，其中就包含情感的溝通。正所謂良師益友，教師既是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的老師，又是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的朋友，師生之間情感的交流和溝通是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。追問(wèn)教學(xué)法以教師提出問(wèn)題作為主要途徑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生之間的交流和互動(dòng)增加，因此在教學(xué)過(guò)程中一定要把握好情感性原則。教師在問(wèn)題設(shè)置之前要和學(xué)生進(jìn)行交流，以確定應(yīng)該提出的問(wèn)題；在教學(xué)過(guò)程中要以父母、朋友、伙伴等角色與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，要傾注大量的感情在學(xué)生身上，這樣才能夠引起學(xué)生的共鳴，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

6 小結(jié)

追問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課中運(yùn)用具有重要的意義，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生知識(shí)的掌握和學(xué)生全面素質(zhì)的提高具有不可忽視的作用。小學(xué)科學(xué)課要高度重視追問(wèn)教學(xué)法的應(yīng)用，在嚴(yán)格遵守教學(xué)原則的基礎(chǔ)上積極探索追問(wèn)教學(xué)法應(yīng)用的方法，為小學(xué)科學(xué)課質(zhì)量的提高作出貢獻(xiàn)。

[1]張發(fā)新.追問(wèn):提高化學(xué)課堂教學(xué)效益的一種有效方式[J].化學(xué)教學(xué),2008(5):27-30

[2]姚迪.例談物理中的“追問(wèn)式”教學(xué)[J].中國(guó)校外教育,2007(8):100