體育教師專業化發展的策略

吳艷華

新課程實施以來，教育理論正在以前所未有的速度被人重視，心理學、教育學、教學論等理論課程，直接豐富著教師的頭腦，并且對教師的教學實際產生直接的影響。越來越多的人意識到，單單熟悉自己所教的學科知識還遠遠不夠，僅有體育專業知識的教師根本無法完成新教材的要求。體育教師要想真正完成教學目標的要求，必須將已有的學科知識與其他學科知識進行整合，建立完整的教師專業素質。由此可見，要完成教學目標，教師專業化發展顯得尤為重要。

1 堅定體育教師信念，增強專業發展內驅力

體育教師信念是指教師對有關學校體育教與學現象的某種理論、觀點和見解的判斷，它影響著教師專業發展的內驅力和教師教育教學行為。

體育教師在專業發展過程中，各種信念之間相互接納、緊密聯系，形成一個具有個人價值意義的信念系統。確立成熟的、科學的教師信念，是體育教師專業發展過程中質的飛躍。如廣東省體育特級教師彭佩華老師將“努力成為孜孜以求的學習者”作為自己的信念，堅定地認為：“牢固的敬業樂業思想、過硬的專業技能和強烈的工作責任心是優秀體育教師的必備條件。”從教20余年，彭老師不斷充實完善自己，在堅持利用業余時間閱讀教育教學理論專著的同時，積極主動地參加各類體育教師培訓班，學習先進的教育思想和理念。因此，在具備了堅定的信念之后，才可能有良好的工作態度與鉆研精神，才會在教學訓練中勤奮工作，努力探索，從而實現自己崇高的專業發展的理想。

2 校本教研

伴隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，教師面臨著角色的轉變、與新的教學理念的碰撞、教學理念與教學行為脫節的問題，課改對教師的專業素養和學校課程與教學研究提出更高的要求。課改呼喚課堂教學系統的重建與發展，教研制度是課堂教學系統的重建與發展的一個重要因素，適應課改而生的校本教研是現行教研制度改革的方向。校本教研是以學校為研究主陣地，以學校教師為主體，以學校教育教學中的問題為研究對象，以促進學校的發展和教師專業水平的提高為目的，把教師培訓、教育科研和教學研究融為一體的研究制度。校本教研為教師專業成長搭建了平臺，使無形的教師專業成長趨向有形。

3 網絡研修

信息時代的知識不斷更新，對教師的專業成長提出新的挑戰，教師專業化已成為人們普遍關注的熱點問題。傳統的培訓方式在一定程度上制約了教師專業化發展的速度，網絡研修的出現則為教師的專業成長提供了一個全新的平臺。網絡研修是一種依托網絡平臺開展教研活動的新方式。它充分利用網絡上豐富的資源，有效實現專家與教師、教師與教師同行之間的交流、互動、研討、學習。相較于傳統的教學研究而言，網絡研修的3個重要手段——教育博客、教育論壇、研修平臺，兼具多主體、跨時空、即時性等特點，有效促進教師的自我反思、同伴互助和專業引領的實現，為教師專業成長插上雙翼。

4 潛心悟道，讀書為本

“道”即理論、規律、性質、問題的本源等。許多體育教師外出學習培訓時，往往對“術”追捧，對“道”漠視。由此產生的問題是，只是模仿他人的方法手段，但對為什么用這個手段、何時用這個手段、有什么細節要求等問題就顯得模糊不清。

體育教師這個群體，從先天上講，讀書是不夠的；從后天上講，因為體力的大量消耗，精力也隨之下降，從而影響讀書的閑情與沉靜。但體育這門學科遠不是依靠“露兩手”就可以“行遍天下”的。面對新課改的洶涌而至，許多人或是彷徨失措、四顧茫然，或是人云亦云、了無主見。如提高課堂教學的有效性，條件之一是提高解讀教材、處理教材的能力，但有些教師，連教材的重難點都把握不準，又何來“有效”呢？究其原因，還在于教師讀書不夠，學習不夠，即“悟道”不深。

讀書需要規劃，包括時間、書目、層次、書友等。“擠一切能擠的時間讀書”“多讀書、讀好書”“缺什么讀什么”“建立讀書的氣場”等都是專心悟“道”的習慣與精神。如讀專業書刊是基礎，是為了悟專業之“道”，是成為一名合格學科教師的根本；讀教育類書刊是升華，是為了悟教育之“道”，是成為一名優秀學科教師的保證；讀文質兼美的文哲史作品是補充，是為了悟人生之“大道”，以此開闊視野、滋養心靈，是成為一名優秀教師乃至一名教育專家、大家之保證。中小學體育教師與其他文化課教師相比，顯得起點低、基礎弱，加之易浮躁、難靜心，但只要心有信念，依然可以通過后天的努力用文化武裝自己。

5 進行反思

5.1 反思內容

1）信念系統的反思。體育教師的教學觀念是一個信念系統。體育教師在日常教學生活中持有各種各樣的信念和假設，如：認為體育教學就是“講——練——考”；課程是政府和學科專家關注的事，與己無關，教師的任務只是教學；快樂體育就是只要上課有笑聲，學生活躍、有興趣就行。這些信念或者假設如果沒有認真地反思，體育教師可能習以為常地以為它們是正確的、合理的，并支配自己的行動。這些不合理的假定必然會影響體育教學的效果，當然也阻礙體育教師持續成長。

2）知識系統的反思。體育教師的知識系統包括本體性知識（體育學科專業知識，如解剖學知識、生理生化理論知識、運動訓練學知識等）、條件性知識（教育學、心理學等知識） 和實踐性知識（在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識）。誠然，經過大學階段的系統學習，體育教師已經獲得一些專業知識，但是大量必需的知識必須在實踐中產生。無論是從他人那里學習、借鑒來的知識，還是自身實踐的知識，都難以保證它們是合理的、有效的。即使教材也只能被作為參考書，而不是絕對的真理。因此，為了保證擁有知識的合理性和實踐的有效性，體育教師必須進行批判性反思，通過不斷地反思自己的知識系統，清楚自己理論上的誤解和偏執，增進對教育實踐及其復雜情景的洞察和見識。

3）專業能力的反思。反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。教師不僅要知道結果，而且要對結果及有關原因進行反思和追問。這種追問將會增進體育教師的問題意識和“解題”能力，促進教師的科研探究能力的發展。

5.2 反思途徑

1）從自己的經驗中反觀日常行為和思維；2）通過來自學生的信息反饋審視自己；3）從同事的反饋中檢查自己；4）從理論解讀中檢查自己；5）其他，如日記、文章、博客、對話、研究會議等。