快樂語文 快樂識字

孫明英

快樂語文 快樂識字

孫明英

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.01.033

漢字是中華文明得以傳承的重要工具，它不但有著俊美的外形，而且內涵豐富，可以說，漢字就是一本歷史畫卷。學好漢字是每個中華兒女的首要任務。在小學階段，怎樣才能做到使學生對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？

1 利用電教設備激趣

小學階段，學生要認識3 500個漢字，在1～2年級，則要求認識常用漢字1 600～1 800個，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求在語文教學中采用多樣的教學方法，教給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確和具體。如在學習生字時。筆者有時把生字做成紅紅的果子，使它長在綠綠的大樹上，做成多媒體課件。讀對了，果子就落到收獲小筐里，并加上掌聲或“你真棒”等動畫效果，大大激發學生識字、認讀的樂趣。

根據低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快、記得牢的效果。如果教學內容是一些動物的名字，分別有鳥類、獸類、昆蟲類等，筆者就運用多媒體軟件，把這些動物出示在畫面上，并讓它們動起來。這樣馬上吸引了學生，使他們很想知道這些動物的名字是怎樣寫的，從而使學生集中精神。

識字寫字是一、二年級的教學重點，而且識字量較大。在識字教學過程中，教師只有采用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的優化。

2 利用游戲保持興趣

小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，教學中就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是學生樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新，使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，如：1）開火車；2）猜字謎；3）找朋友；4）貼樹皮；5）編順口溜。

3 利用漢字規律識字

漢字屬于表意文字，其中70%以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，筆者先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能，告訴他們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字。

筆者在教學識字時，很注意漢字的結構特點，同時對易混的音、字，抓住其關鍵，強化突破難點。如左、右兩字，學生經常分不清。筆者在教“右”字時，就這樣問學生：我們吃飯的時候，通常用左手還是用右手把飯送進口里去？生：用右手。師：對，所以“右”下邊是個“口”字。

為了更好地讓學生寫出工整美觀的字，筆者還多給學生示范，多給學生練基本筆畫。在布置作業時，不一下子讓學生寫，而是要求先看、后想再下筆，做到心中有數，繼而培養一揮而就的習慣。

4 利用興趣鼓勵自主學習

語文課程標準指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，培養獨立識字的能力?！币虼?，教師必須讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究。在識字教學中可與學生互換角色，給學生留有自由識字的空間，經常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的”“你還有更好的記憶方法嗎”，以激發學生的思維，充分發揮潛在的創造能量。

如教學“日、月、光、雨”時，發給各組生字卡，以小組為單位，用讀拼音、看圖或其他方法自己來認識。人人可以爭當小老師，挑自己學會的喜歡的字介紹給其他小朋友。通過小組合作、爭當小老師的方式引導學生進行自學，調動學生的積極性，培養他們主動探究的能力，在主動探究中認識漢字。

又如在初步認識了有關昆蟲及本課的詞語后，讓學生小組合作，仔細觀察漢字，說說自己發現了什么，有什么地方要提醒大家的。學生認真讀韻文后，紛紛舉手，生1：我發現“蜻蜓”兩個字，只要在“青”和“延”旁加上一個“蟲”字旁就成“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。生2：我發現“螞蟻”兩個字，也只要在“馬”和“義”旁加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。 生3：老師，我發現大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁！生4：我爸爸在昆山工作，“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認識了。這是教學的瞬間，看似簡單，卻很精彩！學生自己開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯想，組織語言，說出那么多答案，真是了不起的“偉大發現”。

另外，筆者在布置課堂作業時，最厭煩重復抄寫相同的字。只安排學生抄寫本課學的生字新詞一遍，并加插安排抄寫上兩篇課文的生字，一個字寫一遍，通過多認少寫多復現來防止遺忘。課后則指導學生自制“識字袋”，鼓勵學生在課外閱讀中、在生活中自主識字，并隨時將課外識的字寫成卡片裝進“識字袋”，經常利用字卡鞏固識字。然后筆者在墻報上開辟“識字園地”，鼓勵學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字成果。筆者還用小黑板，讓學生分類展示，并向大家介紹識字途徑和識字好方法。

5 利用復習鞏固生字

在教完某一單元后及時為學生創設練習和運用所學生字的機會，采用多種手段，周期復現，鞏固識字效果。這種復現循環都是以讀寫結合的方式進行。首先鼓勵學生互查識字情況；再用學過的生字進行口頭組詞、造句，練習說話和寫話，將字詞放到具體的語言環境中再次復現；然后根據學生掌握的不同情況安排寫字練習，讓學生養成良好的讀寫習慣，這是復習鞏固生字的重要途徑。

識字是一、二年級的教學重點，而且識字量較大。在識字教學過程中，教師只有采用形式多樣的識字方法來激發學生學習的興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的優化。在教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

河北省唐山市樂亭縣閻各莊鎮閻各莊中心小學）