情感讓語文之花別樣紅

王希春

心理學研究表明：情感本質上是一種態度的體驗，即人對客觀事物是否符合人的需要而產生的心理反應，其功能主要是動力作用，體現在對意向的調節、維持和定向上，它與認識一起，從不同角度對教學過程施加重大影響。蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！苯處熞浞终J識到這一點，通過創設情感交流的文化活動，營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方精神、情感和整個心靈世界。并以此建樹學生的主體地位，在情之互融的基礎上，使教學能聽之順耳，理之達心，知之入腦，從而達到理想的教學境地。

1 用“愛”做橋，增進師生情感交流

“愛”，不僅是教育的一切，更是教育成功的保證。馬斯洛關于人的需要的學說告訴人們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果教師能讓每個學生在愛的陽光中成長，學生的潛能就會被激發，奇跡就會出現。例如，筆者在語文教學中，堅持課前一分鐘演講，讓每個學生都有一展身手的機會，對于學習能力稍弱的學生，及時發現優點加以肯定。由于學生都能獲得教師的表揚，大家很珍惜這樣的機會，所以每次演講都是成功的，而且非常精彩。

目以傳情，情以感人。目光是教師鼓勵學生信心、傳遞成功希望的情感媒介這一，教師要恰當把握無聲的語言——目光，捕捉時機，適時向學生傳遞信息，進而給以激勵，善于發現學生的閃光點。例如，在語文課堂討論中，有些膽小的學生不愛發言。這時，筆者就會用目光激勵他們，即使他們在回答中出現錯誤，也首先肯定他們的大膽，久而久之，學生的自信得到增強。

2 領情入境，豐富學生情感體驗

教學活動是培育生命的一種藝術活動。語文課程標準指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在教學中，只有當學生的情感升華為一種審美體驗時，才會使學生領悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調動電影、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術手段，創設一個自然和諧、有利于身心開放的“心理場”，以情激情，以情傳情，以情動人，激發并保護學生的想象力，激活學生的創造精神，使學生進入“妙悟”的自由狀態，產生愉悅的審美體驗。

筆者在教學《沁園春·雪》時，制作多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進課件之中，使學生對詞句中的英雄豪情領悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動態世界，使學生的學習活動成為通往深層的生命結構的審美活動，培養學生的創造能力，完美學生的人格構建，完成從教學關系向審美關系的轉化和升華，達到教學的理想境界。

3 寓情于教，陶冶學生思想感情

初中語文教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。教師要充分挖掘教材中的情感因素，利用各種有效的教學手段，把學生帶入情境中，激發起學生的情感，使學生在學習中如坐春風，如身臨其境，與作品中的人物同喜樂、共傷悲，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界。

教學《最后一課》韓麥爾先生宣布放學的情景時，教師可以用充滿感情的抑揚頓挫的音調朗讀課文，聲音哽咽，神情呆滯，充分顯示出愛祖國、恨敵人的悲憤感情，創設一種良好的教學情境。在教學《三峽》時，筆者使用信息技術手段，在多媒體課件的片頭導入壯美秀麗的三峽影像，伴著深沉悠遠的簫曲，不時還傳出幾聲猿啼，將學生帶入“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”的凄涼意境，引導學生迅速而順利地投入教學活動。

總之，“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上”（蘇霍姆林斯基）。人們常說“教無定法”，語文教師只有從不同的角度，用不同的方法去感染學生，對學生施加一系列的影響，學生的情感才會潛滋暗長。師生之間，情感是聯系的紐帶，是教學和諧運作的潤滑劑，是激發學生求知欲望的催化劑。要做一個語文教師不難，要做好一個語文教師難，要做好一個藝術的語文教師難上加難。它難就難在，須巧撥琴弦，以心換心，以情激情，師生共同奏出語文教學的動人樂章！